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教學(xué)指導(dǎo)《中國近代現(xiàn)代史》學(xué)科能力提要
人教版《中國近代現(xiàn)代史》必修教材，體例新穎，內(nèi)容豐富，有鮮明的國情意識和時代特點，體現(xiàn)了跨世 紀(jì)人才素質(zhì)培養(yǎng)的需要。但它是一套無“綱”（教學(xué)大綱）之“本”，用之者還在起步階段。所以，一線教師 深感它的難度太大，很不適應(yīng)，急待解決的問題不少，其中就有學(xué)科能力這一難題。筆者把這兩年教學(xué)的感受 “提要”出來，僅供批評研究。
一、熟悉重要史實的能力
這是一項首要的、最基本的歷史學(xué)科能力。主要有：聽、視和觀察的能力，閱讀能力（小字和好懂的原始 資料），記憶能力和區(qū)分史實作用的能力等。配置于教材頁面上的文字和畫圖，大都有史實意義，所以要善于 區(qū)分它們的地位和作用。這是教材特點所要求的一項能力。(1)區(qū)分主體內(nèi)容和從屬內(nèi)容；(2)區(qū)分必須儲存和 “過眼煙云”；(3)區(qū)分基本史實和非基本史實�；臼穼崳ㄔ跉v史的點、線、面、體中不可或缺）必須熟悉， 扎實準(zhǔn)確，“入庫”儲存，例如大字（主體）的內(nèi)容、大事年表和歷史地圖中最重要的地名、空間等；(4)區(qū)分 基本史實的相對性。即在這一歷史體系中是基本史實，而在可以涵蓋它的另一再大的體系中，是非基本的史實 了。此點較難，重點較不妨試試。
中華民族擁有的文物、古跡和館藏極為普遍，圖片影視資料極為豐富，可同熟悉重要史實結(jié)合起來，并適 當(dāng)發(fā)展鄉(xiāng)土訪古考察的能力。
二、理解歷史概念的能力
歷史概念是在歷史表象的基礎(chǔ)上經(jīng)過思維活動抽象概括而成，以反映歷史事物的本質(zhì)屬性。掌握和運用歷 史概念是理性認(rèn)識歷史的起點，是歷史思維能力的“發(fā)祥地”。歷史概念在學(xué)科能力中舉足重輕，是基本能力 中的“基本”。
1.單一型歷史概念
這類概念就是一個一個的“歷史單位”，教材中比比皆是。屬于史實性的有“井岡會師”，“五卅慘案” ，“《北京條約》”，“黎元洪”，“《論持久戰(zhàn)》”“臺兒莊戰(zhàn)役”等。屬于論斷性的有“民族英雄林則徐 ”，“工農(nóng)武裝割據(jù)”，“中外‘和好’局面”，“國民黨五屆五中全會”，“愛國統(tǒng)一戰(zhàn)線”等。
2.復(fù)合型歷史概念
它由若干個單一型歷史概念組合貫通而成，又稱概念系列�！斑|沈戰(zhàn)役”、“淮海戰(zhàn)役”、“平津戰(zhàn)役” ，是三個獨立存在的單一概念，但組合貫通之，成了“三大戰(zhàn)役”這個復(fù)合型概念�！跋蛏鐣髁x過渡時期” 這一概念復(fù)合了時間、“恢復(fù)國民經(jīng)濟(jì)”、“三大運動”、“三大改造”和“一五計劃”這五個單一概念。參 與“復(fù)合”的各個概念之間，是由其內(nèi)在邏輯聯(lián)系而成——或遞進(jìn)關(guān)系、或因果關(guān)系、或包含關(guān)系、或并列關(guān) 系等。
3.歷史概念的特點
(1)各類各個概念都有客觀性、獨立性；(2)凡概念，都有其特定的、準(zhǔn)確的外延（量的屬性）和內(nèi)涵（質(zhì) 的屬性）。這是掌握和運用它的關(guān)鍵所在；(3)歷史概念是歷史基礎(chǔ)知識的一個方面；(4)概念群體之縱橫及其 網(wǎng)狀化、序列化、具體化，就是歷史學(xué)科知識體系了；(5)對概念失之準(zhǔn)確或錯亂，必定損害正確的歷史思維能 力的發(fā)展。
此外有眾多的理
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