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簡論歷史學(xué)科能力的構(gòu)成及培養(yǎng)
（江蘇省丹陽中學(xué) 楊明）
歷史學(xué)科能力是一種綜合能力，它包含學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維能力、想象能力、記憶能力、表述歷史問題 的能力等一般能力，也包含用辯證唯物主義和歷史唯物主義的原理觀察問題、分析問題和解決問題等的特殊能 力。所有這些能力可歸并為閱讀理解、語言和文字表述、整理和歸納、分析與運用四大類。它們指向的目標(biāo)各 有側(cè)重，其培養(yǎng)訓(xùn)練的方式也不一樣。
（一）閱讀是獲得新知識的重要途徑
歷史學(xué)科的閱讀不同于一般語文課，它要求學(xué)生領(lǐng)會教科書的篇章結(jié)構(gòu)、大小子目和內(nèi)在聯(lián)系，哪些是基 本史實，哪些是基本原理或觀點。學(xué)生在閱讀教材的過程中通過感知，參與了觀察、思維、想象分析、歸納、 綜合等多種思維活動。教師在指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時，應(yīng)做到以下幾個方面：(1)介紹閱讀方法，要求學(xué) 生帶著問題去看書，可把每個歷史事件分成背景、經(jīng)過和結(jié)果三個方面進(jìn)行，從閱讀中尋找答案。(2)指出閱讀 內(nèi)容中的重點與難點，講解閱讀過程中學(xué)生不夠明確的概念。(3)設(shè)計一些旨在提高能力的問題，幫助他們通過 閱讀去進(jìn)行思維、分析、判斷、提高閱讀能力。(4)遵照循序漸進(jìn)的原則，從單純地按課本順序看書，提高到從 各個角度看；從基本史實上升到概念，最終進(jìn)行理論概括。閱讀能力是各種能力形成的基礎(chǔ)。學(xué)生閱讀能力的 體現(xiàn)與提高是通過表達(dá)來進(jìn)行的。
（二）日常的教學(xué)活動應(yīng)貫穿表達(dá)能力的系統(tǒng)訓(xùn)練
歷史學(xué)科的表達(dá)能力就是用口頭或書面形式將閱讀與聽講后掌握的歷史知識表述出來。表達(dá)的對象不同， 其表達(dá)的構(gòu)成也不盡相同。例如歷史人物情況的表達(dá)要結(jié)合所處的時代背景與活動作出概括和評價；歷史事件 的表達(dá)要概括其發(fā)展過程，尤其是發(fā)生的原因及帶來的結(jié)果和影響。要通過表達(dá)達(dá)到再現(xiàn)或再認(rèn)的目的，且向 表達(dá)的全面、快捷、正確方向努力。訓(xùn)練其表達(dá)能力時應(yīng)注意以下幾點：(1)首先要強化學(xué)生主體意識。教師要 表現(xiàn)出耐心與熱情，以營造課堂表達(dá)的良好環(huán)境和氛圍。(2)精心設(shè)計課堂提問與練習(xí)。俄國民主主義教育家烏 申斯基指出“善于提出問題，并能逐漸增加答案的復(fù)雜性和難度，這是最主要和極其必要的教學(xué)技巧之一”。 教師所提問題必須具有思考性且有一定的思維層次，即通過歷史基礎(chǔ)知識的再現(xiàn)上升到概念推理，分析并作出 評述的思維過程。(3)對于學(xué)生的回答，教師應(yīng)及時、準(zhǔn)確地作出評議，這樣不僅可以強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而 且在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生能正確地掌握歷史基礎(chǔ)知識，完整地理解和表述歷史概念。表達(dá)能力是考試水平高 低的直接反映，表達(dá)能力的提高又依賴于對知識整理歸納的訓(xùn)練程度。
（三）整理歸納是歷史學(xué)習(xí)中能力形成的重要一環(huán)
歸納整理就是要求學(xué)生按類別將分散的歷史知識整理成板塊或線索。通過整理，從中概括出歷史發(fā)展的客 觀規(guī)律和它所反映的實質(zhì)內(nèi)容。例如通過對中國封建社會歷代專制主義中央集權(quán)加強措施的整理，可了解封建 社會產(chǎn)生、發(fā)展、強盛到衰亡的歷史發(fā)展過程。培養(yǎng)學(xué)生的歸納整理能力，可以從以下幾方面去做：(1)整理歸 類必須強調(diào)學(xué)生自己動手動腦去完成，不使用現(xiàn)成答案，也不贊成抄襲資料，否則無益于學(xué)生能力的培養(yǎng)。(2 )整理的類別由教師列出提綱。歸類方法可按大專題進(jìn)行，以便系統(tǒng)把握歷史知識。如中國古代史可分政治改革 、中央集權(quán)、賦稅制度、民族關(guān)系、對外關(guān)系、科技文化等專題作知識歸類；中國近現(xiàn)代史可按屈辱史、抗?fàn)?史、探索史進(jìn)行歸類；世界近現(xiàn)代史按國別史、國際共運史等方面進(jìn)行歸類。歸類方法也可按小專題進(jìn)行，以 便從微觀上系統(tǒng)掌握歷史知識。如同一地區(qū)、同一時期發(fā)生的大事，同一目的知識等進(jìn)行歸類。教師應(yīng)積極鼓 勵學(xué)生自己進(jìn)行分類整理，讓學(xué)生舉一反三，學(xué)會從多角度去思考問題。整理歸納線索越多，對歷史知識網(wǎng)絡(luò) 熟悉的程度就越深，其能力也會同步提高，在知識的運用中就能駕輕就熟。對學(xué)生自己的歸納，教師要進(jìn)行批 閱或指導(dǎo)，及時糾正可能出現(xiàn)的錯誤。(3)整理歸納的最好
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