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籌謀建議、研討問(wèn)題、評(píng)價(jià)效果
——主導(dǎo)十主體的歷史比較教學(xué)法
上海市高中歷史新教材，打破了數(shù)十年來(lái)中國(guó)和世界歷史分開(kāi)的中學(xué)歷史教材體系，創(chuàng)造性地采用中外歷 史合為一體的結(jié)構(gòu)體系。編者以15世紀(jì)來(lái)的世界歷史發(fā)展進(jìn)程為基本線索，把中國(guó)歷史融進(jìn)世界歷史中，將中 國(guó)作為世界的主要國(guó)家之一加以重點(diǎn)敘述，對(duì)中外歷史進(jìn)行聯(lián)系和比較，更好地使學(xué)生了解今天世界與中國(guó)現(xiàn) 狀的由來(lái)。如何才能有效地貫徹新教材“從世界大背景下看中國(guó)”的意圖，關(guān)鍵之一在于怎樣進(jìn)行歷史比較。 筆者所在的華東師大二附中，自1991年進(jìn)行第一輪課程教材改革試點(diǎn)，至今已有七個(gè)年頭。高一任課教師就歷 史比較進(jìn)行了各種不同教學(xué)方法的探討與嘗試，初步摸索出一種適應(yīng)新教材的新教法。即在教師的指導(dǎo)下，由 學(xué)生運(yùn)用歷史比較法在課前籌謀教學(xué)建議，課中研討教學(xué)問(wèn)題，課后評(píng)價(jià)教學(xué)效果的歷史比較教學(xué)法，現(xiàn)拋磚 引玉，求教于方家，以期共同推進(jìn)新教材的普及工作。
一、籌謀建議
1.教師編制歷史比較題是學(xué)生籌謀建議的參考
在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生運(yùn)用歷史比較法在課前以新課預(yù)習(xí)的方式籌謀教學(xué)建議是新教法的第一步。在這 里，教師的主導(dǎo)作用不可忽略。為使新課預(yù)習(xí)能順利進(jìn)行，課前教師需花大量時(shí)間精心設(shè)計(jì)歷史比較題，作為 學(xué)生預(yù)習(xí)新課籌謀教學(xué)建議的參考。為此，筆者所在的高一年級(jí)備課組，每周進(jìn)行一次集體備課，有計(jì)劃地學(xué) 習(xí)各種專業(yè)書(shū)籍，如劉宗緒主編的《世界近代史》、王斯德主編的《世界現(xiàn)代史》、《世界當(dāng)代史》、馬克ｙ áｏ＠①主編的《中西封建社會(huì)比較研究》等等。有目的地搜集各類歷史考卷中的比較題，如上海地區(qū)的會(huì)考 、高考試卷，全國(guó)各地的考試試卷以及各類中學(xué)歷史教學(xué)雜志中的歷史比較試題。通過(guò)學(xué)習(xí)和搜集達(dá)成共識(shí)： 在歷史教學(xué)中有很多可以用來(lái)進(jìn)行比較的歷史事件和歷史現(xiàn)象。在選擇時(shí)，要注意兩點(diǎn)：一是彼此之間有關(guān)聯(lián) ，二是同一屬性或同類關(guān)系。基于此，我們根據(jù)中學(xué)歷史教學(xué)大綱及高中會(huì)考綱要，就高一年級(jí)教材上下兩冊(cè) ，編制了幾十道歷史比較題。這些比較題，有同一時(shí)期的中外比較，也有不同時(shí)期但屬同類事件與現(xiàn)象的中外 比較；有外國(guó)不同時(shí)期同類事件與現(xiàn)象的比較，也有中國(guó)不同時(shí)期同類事件與現(xiàn)象的比較。通過(guò)各類比較，找 出其各同特征和各自特點(diǎn)，以便把握歷史事件與現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。
2.學(xué)生補(bǔ)充歷史比較題是完善教師建議的方式
歷史比較能否成功，所謀建議是否有效，不僅取決于教師的精心備課，還涉及到學(xué)生的認(rèn)真預(yù)習(xí)。從某種 意義講，課前準(zhǔn)備應(yīng)是教師備課和學(xué)生預(yù)習(xí)完整的有機(jī)的結(jié)合。因此，筆者將編制的習(xí)題打印成冊(cè)，分發(fā)給高 一年級(jí)的每位學(xué)生，讓他們?cè)谡n前根據(jù)所發(fā)習(xí)題冊(cè)，結(jié)合教材進(jìn)行新課預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)，就教材提出重點(diǎn)、難點(diǎn) ，再補(bǔ)充可以進(jìn)行比較的內(nèi)容，自行設(shè)計(jì)歷史比較題，以完善教師的建議。
由此可見(jiàn)，在新教法的第一步教學(xué)程序中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師指導(dǎo)學(xué)生籌謀歷史比較建議， 學(xué)生完善教師的歷史比較建議的指導(dǎo)過(guò)程，師生共同籌謀歷史比較建議，準(zhǔn)備歷史比較方案，“導(dǎo)”與“體” 密切結(jié)合，才是實(shí)施新教法的必要前提。
二、研討問(wèn)題
1.教師撥正歷史比較思維是學(xué)生研討問(wèn)題的關(guān)鍵
有了必要的前提，還得有重要的手段。如果說(shuō)前提是條件，那么手段便是實(shí)現(xiàn)前提的基本措施。而在教師 的指導(dǎo)下，學(xué)生在課中運(yùn)用歷史比較法大膽地研討教學(xué)問(wèn)題，就是一種重要手段，是新教法的第二步。此步可 分成
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