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略談歷史科閱卷環(huán)節(jié)影響高考質(zhì)量的幾個因素
早在１９９５年初，國家教委考試命題研究中心在其《１９９４年歷史科高考評價報告》中就已明確指出：“從各地反映的情況看，當(dāng)前影響歷史科考試質(zhì)量的最突出問題，是閱卷的評分者信度偏低。”（見本刊１９９５年第１～２期第２頁）文中建議各省招生部門應(yīng)加強閱卷工作的管理，加強閱卷隊伍的建設(shè)，改革閱卷評分工作，以保證高考命題改革的順利進行。筆者也曾多次參加歷史科高考閱卷工作，對上述評價報告的結(jié)論深有感觸，認(rèn)為它正切中了當(dāng)前影響歷史科高考質(zhì)量的問題要害。應(yīng)該說，招生部門和其委托承辦閱卷工作的高校有關(guān)部門對上述問題也給予了高度重視，加強了管理工作，收到了一定的成效，但問題至今仍未能從根本上得到解決。我認(rèn)為，在當(dāng)前歷史科閱卷過程中影響高考質(zhì)量的主要因素有：
一、閱卷教師對評分標(biāo)準(zhǔn)的理解存在差異，掌握標(biāo)準(zhǔn)的尺度寬嚴(yán)不一，評判的主觀隨意性大。閱卷教師都是臨時召集而來，有各區(qū)（縣）中學(xué)歷史教師，也有少數(shù)來自教育學(xué)院的教研員，還有大學(xué)歷史教師。同其他學(xué)科一樣，歷史科閱卷時間十分緊迫，必須在一周左右完成閱卷工作。因此，通常只能用一兩個小時分組學(xué)習(xí)有關(guān)評分標(biāo)準(zhǔn)，隨后組織試改，然后便進入高度緊張的正式閱卷階段，直到結(jié)束。由于閱卷教師來源廣泛成分復(fù)雜，學(xué)識水平參差不齊，他們對于歷史科的考試測量理論的掌握水平、歷史科高考命題意圖的把握、中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀尤其是中學(xué)生實際水平的認(rèn)識等各不相同。顯然，在閱卷教師“單兵作戰(zhàn)”獨立操作的條件下，要求上述閱卷教師面對形形色色的考生答案而能準(zhǔn)確遵循同一評分標(biāo)準(zhǔn)，是難以達(dá)到的。一般說來，大學(xué)教師理論素養(yǎng)高，但對中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀了解不多，往往對考生的期望值偏高，評分過于嚴(yán)格；而中學(xué)教師實踐經(jīng)驗豐富，但歷史觀念相對滯后，又往往出于對考生的同情，評分相對寬松。筆者在復(fù)查已閱試卷時，曾多次發(fā)現(xiàn)同一類型的學(xué)生答案，經(jīng)上述兩類閱卷教師之手的評分結(jié)果，誤差往往在１０％左右，個別可達(dá)３０％。盡管這種現(xiàn)象并不普遍，但也足以影響整體上的高考質(zhì)量的信度、效度和區(qū)分度�？梢哉f，這是影響歷史科高考質(zhì)量的最主要因素。
二、單純強調(diào)閱卷進度，力圖實現(xiàn)閱卷工作的“多、快、好、時，忽視了閱卷的質(zhì)量要求。每年的高考閱卷工作都安排在酷暑炎熱的季節(jié)，要求在一周左右完成。歷史主觀題題量大，答案的主觀性強又難以形成量化，考生答案的多樣性給閱卷的快捷化帶來客觀上的困難。因此，歷史科閱卷工作需要閱卷教師具備充沛的體力和敏捷的思維。要求在每天７～８小時的閱卷過程中始終保持快節(jié)奏、高精確狀態(tài)，顯見是不切合實際的。其次，為了求得任務(wù)的盡快完成，鼓勵“閱卷競賽”，評比閱卷進度，其主觀愿望是良好的，但在客觀上給閱卷的質(zhì)量帶來了負(fù)面影響。其三，“重閱輕查”，使復(fù)查工作流于形式。復(fù)查的目的是檢查并反饋評分是否合乎標(biāo)準(zhǔn)答案的要求。在具體操作過程中，因人手有限只能復(fù)查登分、簽名的正誤，失去復(fù)查工作的真正內(nèi)涵。筆者認(rèn)為，應(yīng)該把復(fù)查與評閱放在同等重要的地位上，不可偏廢。只有加大復(fù)查的力度，才能確保歷史科閱卷工作的科學(xué)性、規(guī)范性、客觀性和公正
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