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歷史概括能力的考查和培養(yǎng)
一、概括兩類型及特點(diǎn)
對(duì)于歷史長(zhǎng)河中浩如煙海的史料、紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象來(lái)說(shuō)，中學(xué)歷史教科書(shū)已作了高度概括。它重點(diǎn)突 出，觀點(diǎn)明確，以綱帶目，脈絡(luò)清晰。而歷史高考中，為了有效考查學(xué)生的能力，增強(qiáng)主觀性試題的效度，也 為了減少評(píng)分誤差，無(wú)論是材料解析題還是問(wèn)答題，其答案的組織都強(qiáng)調(diào)突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)潔精練、清楚明了。因 此歷史概括的外部表現(xiàn)是對(duì)語(yǔ)言文字的概括。高考主觀試題考查概括能力必然包含對(duì)語(yǔ)言文字表達(dá)能力的考查 。但語(yǔ)言文字的概括總是體現(xiàn)著人類思維的特征。歷史概括的內(nèi)部實(shí)質(zhì)當(dāng)為對(duì)人類歷史的概括性思維——這是 一種高層次的思維能力。
人們使用概括一詞，習(xí)慣上有兩種情況。一是與分散、分析相對(duì)而言的總括歸納。二是與詳盡、具體相對(duì) 而言的簡(jiǎn)單扼要。由于概括的內(nèi)涵不同，則概括的外延也有所不同。歷史概括大致可分為兩個(gè)方面四種類型。
從總括歸納方面說(shuō)，歷史概括可分為歸納式概括和點(diǎn)睛式概括兩種類型。
（一）所謂歸納式概括，就是抽取歷史事物（歷史人物、歷史事件）、歷史現(xiàn)象的共同屬性、共同特點(diǎn)。 它運(yùn)用的是歸納思維形式。屬于此種概括的如1996年高考47題：“概括指出并結(jié)合史實(shí)簡(jiǎn)要說(shuō)明唐朝文化燦爛 輝煌的原因，唐文化的特點(diǎn)和歷史地位”。1997年高考48題：“概括指出凡爾賽——華盛頓體系中協(xié)約國(guó)列強(qiáng) 的相互關(guān)系并舉例說(shuō)明”。1998年高考47題第一問(wèn)“戰(zhàn)后日本教育，科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展各有什么特點(diǎn)？”等 等。由上可知，近幾年來(lái)高考試題中考查歸納式概括的概率很大�？疾榈膬�(nèi)容范圍主要涉及“特點(diǎn)”（特征） 、“歷史地位”、“相互關(guān)系”等歷史要素。此類試題的一個(gè)主要的特點(diǎn)是要求考生從紛繁復(fù)雜的歷史事物中 提取共同的因素，從個(gè)性中歸納共性，從一系列具體的歷史事物中抽象出一般性的結(jié)論。下面以1997年高考48 題為例具體闡述此類概括的主要特點(diǎn)。
首先考生必須對(duì)有關(guān)“凡爾賽——華盛頓體系”中協(xié)約國(guó)列強(qiáng)的相互關(guān)系的具體的也是分散的史實(shí)能熟練 地聯(lián)想起來(lái)。對(duì)這一步要求大多考生能達(dá)到。其次，需要考生對(duì)聯(lián)想到的那些具體史實(shí)加以分類，并從中抽象 出共性的一般性的結(jié)論。而這一步要求許多考生無(wú)法達(dá)到甚至想都沒(méi)想到。許多考生只羅列出：巴黎和會(huì)上英 國(guó)根據(jù)它的“勢(shì)力均衡”政策反對(duì)法國(guó)過(guò)分削弱德國(guó)：巴黎和會(huì)上，帝國(guó)主義互相爭(zhēng)吵，甚至互以退會(huì)相威脅 ，經(jīng)過(guò)五個(gè)月談判才簽訂《凡爾賽和約》；巴黎和會(huì)后，英國(guó)拒絕法國(guó)的結(jié)盟提議；一戰(zhàn)前后日本在東亞的擴(kuò) 張，破壞了美國(guó)提出的“門戶開(kāi)放、機(jī)會(huì)均等”原則，引起美國(guó)的不滿，導(dǎo)致1921年華盛頓會(huì)議的召開(kāi)，并在 該會(huì)上展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)奪等等，洋洋百言。如此羅列，決不符合歸納式概括的主要特點(diǎn)。必須對(duì)上述賦有個(gè)性 的史實(shí)加以分析從中提煉出它們的共同屬性：為分贓和稱霸世界而互相爭(zhēng)奪。同樣，以“巴黎和會(huì)上協(xié)約國(guó)共 同策劃對(duì)蘇進(jìn)行經(jīng)濟(jì)封鎖和武裝干涉，巴黎和會(huì)成為反蘇戰(zhàn)爭(zhēng)的司令部；協(xié)約國(guó)為了共同宰割中國(guó)簽訂了《九 國(guó)公約》”等史實(shí)抽象出它們的共同屬性：為了共同利益而互相勾結(jié)。而且上述兩個(gè)方面的關(guān)系是不可分的， 相互交織的即
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