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完整、準(zhǔn)確地把握初中歷史教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容
完整、準(zhǔn)確地把握初中歷史教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容
以《標(biāo)準(zhǔn)》和歷史教科書為依據(jù)，根據(jù)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)” 的具體要求，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，全面完成歷史課程在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)。特別要注重歷史課程在情感教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）方面所具有的獨(dú)到功能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文精神的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的歷史觀和健全的人格。
（一）知識(shí)與能力
“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)” 將歷史知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)分為三個(gè)層次要求：（1）凡在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的陳述中使用“列舉”“知道”“了解”“說出”“講述”“簡述”“復(fù)述”等行為動(dòng)詞的，為識(shí)記層次要求；（2）凡在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的陳述中使用“概述”“理解”“說明”“闡明”“歸納”等行為動(dòng)詞的，為理解層次要求，即了解知識(shí)所反映的事物的內(nèi)在聯(lián)系；（3）凡在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的陳述中使用“分析”“評(píng)價(jià)”“比較”“探討”“討論”等行為動(dòng)詞的，為運(yùn)用層次要求，即將所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際中加以運(yùn)用，用于解決新的問題。
歷史知識(shí)的傳授是歷史教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)是發(fā)展歷史學(xué)科能力的條件；歷史科學(xué)是在馬克思主義指導(dǎo)下，研究和闡述人類社會(huì)發(fā)展的具體過程及其規(guī)律的科學(xué)，它是社會(huì)科學(xué)的一個(gè)組成部分�；A(chǔ)教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）階段要求掌握的是歷史科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，它包括反映歷史發(fā)展的基本過程和基本特征的重大歷史事實(shí)、基本歷史概念、基本歷史線索和基本歷史規(guī)律等方面。歷史是人類社會(huì)已往的發(fā)展過程，所以要使學(xué)生形成歷史的基本概念，在知識(shí)教學(xué)方面，就要注意歷史知識(shí)多層次、多方位的聯(lián)系，如歷史的縱橫聯(lián)系、因果聯(lián)系、古今聯(lián)系等，以及歷史課程與其他課程之間的聯(lián)系，不能忽視歷史整體性和規(guī)律性教學(xué)，防止把歷史割裂成零碎、孤立的知識(shí)。
此外，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)歷史問題不斷賦予新的闡釋。由于依托于歷史科學(xué)，歷史知識(shí)教學(xué)還要注意隨著史學(xué)研究的發(fā)展而不斷更新，隨著歷史的發(fā)展而發(fā)展。只有這樣，才能給學(xué)生科學(xué)的、符合時(shí)代發(fā)展的歷史知識(shí)，才能更好地發(fā)揮歷史教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的功能。
但是在學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)和能力是不可分割的統(tǒng)一體，知識(shí)的獲取及呈現(xiàn)都伴隨著相應(yīng)的能力，同樣，能力也在知識(shí)、技能的掌握過程中形成和發(fā)展，并為進(jìn)一步掌握知識(shí)、技能準(zhǔn)備條件。從學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的角度上講，對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用是更為重要的。因此，與知識(shí)相比，能力更具有一般性，發(fā)展良好的能力，比掌握一定范圍內(nèi)的知識(shí)有更廣泛的遷移作用。歷史學(xué)科能力“指的是學(xué)生適應(yīng)并完成歷史學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)和調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)行為的心理可能性與現(xiàn)實(shí)性相統(tǒng)一的品質(zhì)，是掌握和運(yùn)用歷史知識(shí)、技能的條件并決定是否順利完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)的特定的個(gè)性心理特征”，包括觀察力、記憶力、思維力、想像力、創(chuàng)造力，其核心是歷史思維能力。
中學(xué)生的歷史思維能力是指“中學(xué)生能夠成功地解決歷史問題所表現(xiàn)出來的良好適應(yīng)性的個(gè)體心理特征”。發(fā)展中學(xué)生的歷史思維能力，首先必須培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)，如思維的廣闊性、批判性、深刻性、靈活性、敏捷性等。這就要求我們教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生儲(chǔ)備大量的歷史知識(shí)，培養(yǎng)寬闊的思維；引導(dǎo)學(xué)生善于提出各種假設(shè)，并能虛心地進(jìn)行自我檢查，培養(yǎng)批判性思維；在教學(xué)中還要設(shè)計(jì)研究性課題或者是問題，要求學(xué)生能夠鉆研問題，培養(yǎng)思維的深刻性；教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要留有余地，鼓勵(lì)發(fā)散思維，培養(yǎng)思維的靈活性；在以上訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)正確解決問題，培養(yǎng)思維的敏捷性。歷史思維品質(zhì)的訓(xùn)練，離不開歷史思維過程的訓(xùn)練。為加強(qiáng)歷史思維過程（分析與綜合、比較與分類、抽象概括與具體化）的訓(xùn)練，在歷史學(xué)習(xí)中，教師要為學(xué)生提供具有典型意義的概念的變式，變式提供得越充分，越便于學(xué)生科學(xué)、準(zhǔn)確、透徹地理解歷史概念的本質(zhì)。
歷史思維的高級(jí)階段是歷史的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造
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