鄉(xiāng)土歷史在初中歷史教學(xué)的應(yīng)用論文

　　【摘要】初中歷史教學(xué)必須增加貼近學(xué)生生活、社會(huì)的內(nèi)容，因此在日常的歷史教學(xué)過(guò)程中充分地利用鄉(xiāng)土歷史和開(kāi)發(fā)與之相關(guān)的課程不但十分有必要，而且還能提高學(xué)生對(duì)國(guó)家和家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。將歷史故事和史料穿插于歷史教學(xué)中，通過(guò)“一調(diào)”“二研”“三展”這三個(gè)步驟，可以更加有效地提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣和效率。

　　【關(guān)鍵詞】常州鄉(xiāng)土史;初中歷史

　　在歷史教學(xué)中，有選擇地挖掘和利用鄉(xiāng)土歷史資源，不僅是課程改革的需要，而且是豐富學(xué)生歷史知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的要求和弘揚(yáng)鄉(xiāng)土文化的要求。江蘇省常州市歷史悠久，文化積淀豐厚，可以發(fā)掘常州鄉(xiāng)土歷史知識(shí)，將其作為歷史學(xué)科課堂教學(xué)內(nèi)容的重要補(bǔ)充。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者將鄉(xiāng)土歷史的開(kāi)發(fā)與研究總結(jié)為三個(gè)步驟：“一調(diào)”“二研”“三展”。

　　1．一調(diào)

　　“一調(diào)”，就是調(diào)查研究。對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)和一些已有的鄉(xiāng)土歷史材料，在梳理中調(diào)查，查證其真實(shí)性和可用性，歸納與課程標(biāo)準(zhǔn)所要求掌握的歷史知識(shí)最密切的常州鄉(xiāng)土史。調(diào)查的過(guò)程，既是教師總結(jié)的過(guò)程，又是學(xué)生參與的過(guò)程。所以，這里的調(diào)查研究是指教師帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查研究。鄉(xiāng)土歷史更加貼近學(xué)生，它有大量的內(nèi)容可以進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。教師可通過(guò)各種有目的、有組織的活動(dòng)，如考察名勝古跡、歷史傳說(shuō)、民俗民風(fēng)，走訪革命前輩，查閱檔案史料等，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查實(shí)踐能力。這既是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，又是一個(gè)運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，而且在調(diào)查和實(shí)踐的過(guò)程中，離不開(kāi)說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本功的訓(xùn)練，學(xué)生說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力也會(huì)得到相應(yīng)的提高。

　　2．二研

　　“二研”，就是研究教學(xué)策略，探索如何將鄉(xiāng)土史融入歷史教學(xué)，研究哪些內(nèi)容適合在初中歷史課堂上展開(kāi)，如何穿插鄉(xiāng)土史教學(xué)。因?yàn)椴皇撬�有的鄉(xiāng)土歷史材料都適合課堂，所以鄉(xiāng)土歷史在教學(xué)中的運(yùn)用，不是指完全以常州地方歷史內(nèi)容取代課本所出示的歷史事件，而是將常州地方歷史，作為課本的一種補(bǔ)充，而且必須符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，且有利于學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的理解，同時(shí)又能加深學(xué)生對(duì)于常州歷史的興趣和感情。歷史教科書(shū)中有許多內(nèi)容與常州的歷史是息息相關(guān)的，詳見(jiàn)表1。在教學(xué)中可根據(jù)初中生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，有選擇地進(jìn)行穿插教學(xué)。在歷史教師上的幾節(jié)不同層次的公開(kāi)課中，都見(jiàn)到了常州地方歷史的身影。例如，在講述明朝的抗倭歷史事件時(shí)，有教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)常州的抗倭英雄，但是大部分學(xué)生并不知道這段常州的歷史，也沒(méi)有人知道唐荊川的英勇事跡，所以如果貿(mào)然地讓學(xué)生在課堂上講顯然就會(huì)冷場(chǎng)。當(dāng)然，即使課前有所準(zhǔn)備，像這樣冷僻的話題，學(xué)生查找資料還是很困難的。筆者課前讓學(xué)生做了調(diào)查的準(zhǔn)備，但是課堂上仍然沒(méi)有學(xué)生能說(shuō)出相關(guān)的人或事。然而在講述中國(guó)共產(chǎn)黨成立初期和紅軍長(zhǎng)征的時(shí)候，為學(xué)生講常州三杰（瞿秋白、張?zhí)�雷、惲代英）膾炙人口的故事，學(xué)生一下子在情感上產(chǎn)生了共鳴。

　　3．三展

　　“三展”，是指?jìng)�(gè)體展示、組織開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、集中開(kāi)展鄉(xiāng)土史專題學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生展示研究成果。從探索地方歷史的運(yùn)用開(kāi)始，教師就思考?xì)v史教學(xué)不能局限于課堂，應(yīng)該積極地組織學(xué)生進(jìn)行歷史的研究性學(xué)習(xí)，而地方歷史為開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)提供了充實(shí)的研究對(duì)象。歷史教師可充分挖掘常州豐厚的人文歷史資源，利用綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間，相對(duì)集中地成立研究性學(xué)習(xí)小組，按歷史人物和事件設(shè)立研究專題，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)本地區(qū)歷史人物、名勝古跡、風(fēng)土人情、傳說(shuō)諺語(yǔ)等各類鄉(xiāng)土歷史的研究性學(xué)習(xí)。例如，在尋訪老常州的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，教師給學(xué)生設(shè)置了以下一些研究主題：“常州三杰”的家鄉(xiāng)印記、青果巷的名人軼事、盛宣懷與中國(guó)近代化等。雖然學(xué)生寫(xiě)出的調(diào)查報(bào)告還比較稚嫩，但是從學(xué)生所收集到的資料、發(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)和最后的結(jié)果報(bào)告來(lái)看，其效果是明顯的。這大大提高了學(xué)生的參與度，使他們真正能夠在歷史的研究型學(xué)習(xí)過(guò)程中，走進(jìn)地方史，掌握一定的探索歷史并發(fā)出質(zhì)疑的方式。

　　4．運(yùn)用地方史進(jìn)行教學(xué)要注意的問(wèn)題

　�。�1）不能以偏概全。不能以地方史完全替代課本知識(shí)的教學(xué)，必須圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)。還要避免過(guò)分美化家鄉(xiāng)，在選取資料的時(shí)候要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生全面看待歷史的能力，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到家鄉(xiāng)是中國(guó)的一部分，沒(méi)有中國(guó)的發(fā)展也就沒(méi)有家鄉(xiāng)的發(fā)展。

　�。�2）要選擇符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的課題。鄉(xiāng)土史資源開(kāi)發(fā)與利用的內(nèi)容是很廣泛的，作為學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的一種途徑，其選題必須是典型的。教師應(yīng)幫助學(xué)生從本地實(shí)際和本人實(shí)際出發(fā)，選擇一些群眾有所了解、有原始依據(jù)的、容易引起興趣的、有教育意義的專題進(jìn)行探究，以增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性。

　�。�3）要做有心人，廣泛積累鄉(xiāng)土史料。并在搜集的基礎(chǔ)上對(duì)歷史資料進(jìn)行考證，對(duì)于一些無(wú)法考證的歷史資料要慎重運(yùn)用。運(yùn)用資料的時(shí)候，盡量提供資料的來(lái)源和出處，培養(yǎng)學(xué)生尊重歷史、求真務(wù)實(shí)的態(tài)度�？傊�，進(jìn)行鄉(xiāng)土歷史教學(xué)，可以把愛(ài)國(guó)歷史講近了，把愛(ài)國(guó)人物講親了，使學(xué)生通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)歷史的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)對(duì)家鄉(xiāng)現(xiàn)狀的研究，從而使學(xué)生的思想感情與家鄉(xiāng)、祖國(guó)聯(lián)系得更緊密。當(dāng)然，鄉(xiāng)土史料在教學(xué)的滲透中，還要有理、有據(jù)、有度。

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