淺談閱讀素養(yǎng)助力歷史教學(xué)論文

　　歷史學(xué)是人類對(duì)自身發(fā)展的歷史材料進(jìn)行篩選及組合的知識(shí)形式，是由史實(shí)、科學(xué)、哲學(xué)等有機(jī)組合而成。在歷史教學(xué)中，學(xué)生發(fā)展的持續(xù)性、教學(xué)發(fā)展的持續(xù)性無(wú)疑最大程度地依賴于教師自身發(fā)展的持續(xù)性。歷史教師具有占有、篩選、組合、解釋歷史材料的基本素養(yǎng)，是提升教學(xué)水平的根本所在。但在日常教學(xué)中，很多歷史教師往往僅盯著教材的一些結(jié)論，只立足自己所處的時(shí)代，以自己的思維方式和價(jià)值觀念“居高臨下”地分析歷史事件和歷史人物，不能做到設(shè)身處地和基于對(duì)歷史“了解之同情”［１］的態(tài)度。究其原因，多是由于對(duì)歷史材料占有極度單薄，對(duì)歷史現(xiàn)象和歷史事件缺乏基本的了解。［２］提升歷史教師素養(yǎng)最直接、最有效，也是最持久的方法，便是提升教師的閱讀素養(yǎng)，進(jìn)而全面提升歷史學(xué)修養(yǎng)和教學(xué)水平，最終實(shí)現(xiàn)教師自身與學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提出：“讀書是教師的一種生活，要天天看書，終身以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實(shí)著思想的河流。”［３］確實(shí)，良好的閱讀素養(yǎng)養(yǎng)成非一朝一夕之功，需要我們持之以恒，并能做到科學(xué)閱讀，有計(jì)劃、有針對(duì)性地養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

　　一、閱讀什么內(nèi)容

　�。ㄒ唬┚唧w教學(xué)課題的專業(yè)知識(shí)閱讀

　　具體課題的閱讀不只是閱讀教材和教參，要更多涉獵與課題相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)前沿理論。隨著教學(xué)中教材教學(xué)意識(shí)的淡化和文本教學(xué)意識(shí)的上升，越來(lái)越多教師認(rèn)識(shí)到對(duì)課題相關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展閱讀的重要性。因此，與具體課題相關(guān)的專業(yè)知識(shí)閱讀是教師教學(xué)過(guò)程中最常見(jiàn)的閱讀形式，即通過(guò)短期突擊來(lái)獲取相關(guān)課題知識(shí)，收集資料。通常在規(guī)模較大的公開(kāi)課、展示課教學(xué)之后的教師反思環(huán)節(jié)，很多老師都會(huì)提到為準(zhǔn)備此課翻閱了多少本書，少則幾本，多則二三十本。比如，曾有位老師開(kāi)設(shè)“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”公開(kāi)課，課后他列出的書單有：《李鴻章與晚清四十年》《近代中國(guó)社會(huì)的新陳代謝》《甲午戰(zhàn)爭(zhēng)史》《甲午：１２０年前的西方媒體觀察》《甲午殤思》《清日戰(zhàn)爭(zhēng)》《龍旗飄揚(yáng)的艦隊(duì)》《再見(jiàn)甲午———藍(lán)色視角下的中日戰(zhàn)爭(zhēng)》《我在中國(guó)海軍三十年》《中國(guó)近代史：１６００～２０００，中國(guó)的奮斗》《重說(shuō)中國(guó)近代史》等十多本專著和大量相關(guān)論文。這種短期突擊獲取知識(shí)的方式具有主題明確、獲取快速、針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性好的特點(diǎn)，但缺點(diǎn)也較為明顯，教師一般只是對(duì)一本專著與授課主題相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行翻閱，致使知識(shí)掌握碎片化。閱讀過(guò)程也很急躁、粗糙，缺乏對(duì)整本著作的深入研究、仔細(xì)揣摩和系統(tǒng)認(rèn)知，往往上課結(jié)束閱讀行為也隨之停止，專著也被束之高閣。

　�。ǘ�）教學(xué)課題之外的史學(xué)專著閱讀

　　要真正提高專業(yè)知識(shí)的厚度和廣度，更多的是需要教師平時(shí)養(yǎng)成專業(yè)閱讀的習(xí)慣，堅(jiān)持長(zhǎng)期的積累儲(chǔ)備。長(zhǎng)期系統(tǒng)的專業(yè)閱讀，既可以準(zhǔn)確積累和把握專業(yè)史學(xué)知識(shí)，有效提升專業(yè)素養(yǎng)；也可以提升歷史思維能力和水平，拓寬視野、啟迪智慧；還可以豐富情感、陶冶情操等。因此，就對(duì)歷史教學(xué)素養(yǎng)提升的意義而言，這種閱讀更加重要。養(yǎng)成長(zhǎng)期通讀專業(yè)書籍習(xí)慣的老師，在史識(shí)、史才、史學(xué)等方面的造詣必然高于僅停留在鉆研基本教材或教參的老師，真正做到學(xué)識(shí)淵博、貫通古今、融匯中外，教學(xué)課堂才有可能活色生香、有血有肉，而非單純、枯燥的知識(shí)灌輸。從史學(xué)專著的選擇上來(lái)看，具有一定的理論高度、視野廣闊、角度新穎的名家專著應(yīng)該是閱讀首選。如馬克垚主編的《世界文明史》、斯塔夫里阿諾斯主編的《全球通史》、劉宗緒主編的《歷史新知識(shí)創(chuàng)新能力培養(yǎng)》等。

　�。ㄈ�）與史學(xué)相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)的閱讀

　　教學(xué)素養(yǎng)的提升離不開(kāi)廣泛、大量的閱讀，如廣泛攝取教育學(xué)、考古學(xué)、哲學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、地理學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、天文學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、以至一定的自然科學(xué)知識(shí)。在實(shí)踐教學(xué)中，那些知識(shí)面廣，涉獵學(xué)科豐富的教師，課堂上往往會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更多的驚喜。如在學(xué)習(xí)“啟蒙運(yùn)動(dòng)”時(shí)，若向聽(tīng)眾介紹盧梭的名作《愛(ài)彌兒》，則能更立體地理解盧梭的思想，發(fā)現(xiàn)其在理性之外的浪漫主義精神；在介紹印象派美術(shù)時(shí)，讀過(guò)梵高的傳記，就能更準(zhǔn)確把握印象派后期美術(shù)作品走向?qū)懸�、注重情感的特點(diǎn)，更好地理解梵高作品體現(xiàn)的時(shí)代精神；在學(xué)習(xí)中國(guó)夏商周青銅時(shí)代特征時(shí)，若對(duì)四川廣漢三星堆考古成果有所研究的，則能帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略另一種獨(dú)具魅力而神秘的青銅文明，拓展學(xué)生視野，使其對(duì)歷史、自然和古代人類文明充滿敬畏。

　　二、如何有效閱讀

　�。ㄒ唬┲贫ㄩ喿x計(jì)劃并堅(jiān)決執(zhí)行

　　很多教師也意識(shí)到閱讀的重要性，也常常痛下決心大量購(gòu)買書籍雜志準(zhǔn)備走上長(zhǎng)期閱讀之路，但往往因?yàn)榻虒W(xué)工作繁忙、家庭事務(wù)繁雜等原因，閱讀計(jì)劃虎頭蛇尾，不了了之。因此，制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃并堅(jiān)持實(shí)施，加強(qiáng)自我監(jiān)督就至關(guān)重要。閱讀計(jì)劃因人而異，可以制定每天閱讀３０～５０頁(yè)這樣的小計(jì)劃，也可以制定每周一本書計(jì)劃。從筆者經(jīng)驗(yàn)看，計(jì)劃執(zhí)行到具體每天的閱讀量，效果更好。遇到突發(fā)情況，可以利用乘坐交通工具、睡前、早起等空閑時(shí)間堅(jiān)決執(zhí)行到位，最終形成每天必讀的良好閱讀習(xí)慣。

　�。ǘ�）尋找志同道合的閱讀伙伴

　　選擇一至兩位喜愛(ài)閱讀的伙伴，或者參加某個(gè)閱讀團(tuán)體組織，在閱讀小團(tuán)體中，通過(guò)相互鼓勵(lì)、相互監(jiān)督從而更能養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。同時(shí)在相互交流閱讀心得中實(shí)現(xiàn)思想火花的碰撞，相互借鑒他人的智慧，更能提升思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

　�。ㄈ�）注重對(duì)閱讀內(nèi)容的積累

　　積累是指閱讀了多少、理解了多少、記憶了多少、能靈活運(yùn)用多少。閱讀過(guò)程是對(duì)知識(shí)認(rèn)知、理解、記憶的過(guò)程。［４］擁有過(guò)目不忘記憶能力者鳳毛麟角，讓閱讀真正有實(shí)效，必須有一個(gè)將閱讀內(nèi)容再處理的過(guò)程。閱讀過(guò)程中，進(jìn)行分門別類的摘錄整理，或拍成照片儲(chǔ)存，或記在筆記本上，或者做成卡片等等，這樣可以通過(guò)不時(shí)的溫習(xí)來(lái)鞏固記憶，也方便教學(xué)、科研等需要時(shí)查找。

　　（四）將閱讀能力轉(zhuǎn)化為科研能力

　　要重視知識(shí)的融會(huì)貫通和綜合運(yùn)用。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀和積累，在汲取大量知識(shí)和獲取大量信息的基礎(chǔ)上，初步形成一定知識(shí)體系后，教師要及時(shí)進(jìn)行概括、提煉，形成對(duì)某一問(wèn)題、某一歷史事件的準(zhǔn)確看法和定位。在長(zhǎng)期總結(jié)和概括后，對(duì)歷史發(fā)展形成自己一定的見(jiàn)解時(shí)，需要系統(tǒng)歸納，并將之轉(zhuǎn)化為科研成果。形成科研成果不僅有助于推動(dòng)學(xué)術(shù)的進(jìn)步，也有利于提高自己的科研能力，進(jìn)而不斷提升自身素養(yǎng)，提高駕馭教學(xué)能力，更好地服務(wù)于教育教學(xué)。有方向的、科學(xué)的閱讀是提升閱讀素養(yǎng)和水平的重要途徑。閱讀能幫助教師完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)專業(yè)知識(shí)，提高歷史教學(xué)能力；閱讀能豐富教師精神生活，拓寬個(gè)體視野，進(jìn)一步提升教師的人文素養(yǎng)。古德蒙茲多蒂爾和舒爾曼的研究顯示：“專家教師和新手教師最顯著的一個(gè)差異是，前者具有更豐富的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，使得他能夠從多角度看到大局，因此在選擇適合主題的教學(xué)方法時(shí)更加靈活�！保郏担菘梢哉f(shuō)，閱讀是教師掌控課堂、走向卓越的保障，沒(méi)有高質(zhì)量的閱讀，就難有高質(zhì)量的教學(xué)與生活。

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