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淺談初三歷史教學中學科能力的培養(yǎng)論文
摘 要 由于目前初高中歷史教學現(xiàn)狀的差異，初高中歷史學習呈現(xiàn)學科能力要求的脫節(jié)，本文認為應該在四方面加強對初三歷史教學的能力培養(yǎng)，為高中歷史的學習打下良好的能力基礎。
關鍵詞 初三 歷史 學科能力
培養(yǎng)本人由于一直從事初高中跨頭教學，對初高中學生歷史學習現(xiàn)狀較為了解。由于近些年來高中教育教學改革的大力推行，對高中學生的能力要求較高，加上初高中歷史教材編寫體例的不同(初中是通史式，高中是專題式)，學習方式的不同(初中是開卷，高中是閉卷，能力要求較高)，這就使得初高中歷史的教學存在一定的能力脫節(jié)，很多高一學生在剛學高中歷史時有“突爬陡坡的感覺”，反映高中歷史與初中歷史盡管內容有很多相似，但學起來真難!究其原因，主要是在初三歷史教學中教師沒有很好的過渡，尤其是對高中歷史學科能力過渡性培養(yǎng)不夠。本人結合自己的教學感受認為初三歷史教學中應開始重點培養(yǎng)以下能力。
一、學會閱讀歷史材料
閱讀歷史材料是高中歷史學習中的一項重要內容。從新課程實施后的幾年高考試卷看，幾乎每道題都涉及到材料的閱讀，閱讀能力決定了學生對材料的解讀和信息的獲取，所以初三歷史教學中，教師應該重視對學生進行不同閱讀材料的訓練和閱讀技巧的傳授。第一類材料是最常見的文字閱讀材料。
由于歷史的文字材料常常是斷章取義式的截取，加上不同作者(或譯者)的語言表達風格不同，學生難以理解。教師在訓練時必須循序漸進，且注意方法技巧的歸納。第一步：選擇課本內容作為訓練材料。歷史課本的特點是語言精煉、規(guī)范，表述完整，學生容易理解，教師設置問題的答案可緊扣閱讀材料，這時的閱讀技巧主要是讓學生學會找關鍵句。第二步：選擇課本外的語言表述比較嚴謹、歷史學術味較濃的作品作為訓練材料。由于表述的內容不可能像書本上那樣完整，所以這類材料的閱讀技巧主要是讓學生通過找出關鍵詞進行聯(lián)想，聯(lián)想到材料所指的歷史內容再根據(jù)問題回答。第三步：選擇課本外的在語言表述上歷史學術味不太濃，甚至帶一點文學色彩或者個人主觀性較強的作品作為訓練材料。這類材料語言迷惑性較大，需要學生準確讀懂作者的意圖，然后再進行第二步式的聯(lián)想。
第二類材料是非文字材料，主要有圖片、表格等。這類材料較文字材料在信息的呈現(xiàn)上更為隱性，需要其他的閱讀技巧。第一：注意非文字材料中的細節(jié)。比如圖片、表格中用文字表述的內容，捕捉有效信息。第二：注意如何確定語言表述的關鍵詞。關鍵詞常在圖片、表格的題目說明中。
二、學會復述歷史史實
復述歷史應該不是較高的能力要求，但是對初三學生來說，主要問題是抓不住重點，不能使用規(guī)范的歷史語言，或者照搬課本語言，或者口語化。教師應該在教學過程中多提供給學生復述歷史事件的機會，尤其注意糾正口語化的語言。同時教師也可以編制題目專門訓練，如模仿語文學習中的成語解釋，教師提供用“口語表達的歷史”(如“成語的解釋”)，讓學生用規(guī)范的歷史術語回答(如“成語”)。舉例：教師：提供“口語化的歷史語言”——光榮革命后，英國的資產階級讓議會頒布了《權利法案》，建立了一個君主沒有權利，資產階級擁有很大權力的制度。學生：用規(guī)范的歷史術語回答——光榮革命后，英國的資產階級建立了君主立憲制。
三、學會理解歷史概念
學習歷史，離不開歷史概念;理解歷史，更離不開歷史概念。如歷史概念模糊，就不可能真正了解歷史現(xiàn)象，歷史學習就無從談起。經常有學生(初中、高中都有)在考試后面對錯誤總是懊惱地說“我以為是這個意思，沒想到是那個意思”，其實問題在于學生對基本的歷史概念理解有偏差，比如“資本主義”、 “工業(yè)無產階級”、“民主革命”、“社會主義革命”、“生產資料的改造”、“多極化”、“生產方式”、“生產組織方式”等等，可以說只要歷史教師開口就涉及歷史概念。所以學生概念不清對學歷史影響極大。教師在教學中應該加以重視：第一、教師自己應該對歷史概念有準確的理解，并能準確表述，能用通俗易懂的語言加以分析，保證學生不產生歧義。第二、教師在上課講解中，每當提到某一重要的歷史概念時，應該刻意強調，以引起學生注意，通過不斷的刺激來強化學生的記憶。第三、教師設置一定的題目專門訓練，比如：可模仿語文教學中的名詞解釋、可以進行概念辨析等。
四、學會梳理知識結構
梳理知識結構表面上看只是對知識的歸納整理，似乎浪費學生時間。其實不然。由于復習資料的豐富，學生目前的學習基本是“拿來主義”，可效果并不理想，為什么?本人以為，起碼一個原因是學生對知識的整體把握從沒真正經過自己大腦的思考，所以知識掌握不牢固。如果指導學生自己整理知識結構，學生首先必須對一本書或一個階段歷史知識有整體的把握，并能揭示出各知識點之間的內在聯(lián)系。所以不管學生自己整理的知識結構是否最合理，但經過自己的思考和理解，學生對整理的相關知識必然掌握更牢固。在美國學者珍妮特沃斯等學者所著《學習的革命》一書中，作者認為學生“畫腦圖”比一行一行的做記錄學得更容易更迅速。學生根據(jù)自己的理解對繁多的歷史知識整理成結構圖實質也是畫“腦圖”，由于將知識點內在的聯(lián)系揭示出來了，所以學生對知識的記憶變成有意義的學習而不是孤立的機械的記憶，學習效果自然很好。當然，要初三年級的學生完全自己整理知識結構不容易。教師應該作詳細的指導：第一、教師設計幾種不同的結構模型，讓學生根據(jù)自己的特點選擇。第二、教師示范，呈現(xiàn)現(xiàn)成的知識結構，并說明自己整理的思維過程。第三、整理內容要求循序漸進。比如先從一課內容開始整理，然后從一個單元開始整理，最后整理一本書或一個歷史階段。
對初三學生著重培養(yǎng)上述四方面的學科能力是本人在初高中歷史跨頭教學中的實際感受，在近年來的教學嘗試中取得明顯的效果。由于初中歷史學習能力要求不是很高，所以教師在教學中不需對初三學生提較高的學科能力要求，但又得重視一些重要的學科能力的過渡性培養(yǎng)，高中的歷史學習才能擁有堅實的能力基礎。
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