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構建自主學習歷史課堂的教學模式論文
世紀之交,科學技術突飛猛進,知識經濟已初見端倪,知識的創(chuàng)新和技術的創(chuàng)新乃是知識經濟的兩大特征。新世紀對教育提出了新的更高要求,如何培養(yǎng)學生自主學習、自我探索和創(chuàng)新能力,成為學校教育的重大課題。
尊重學生的主體地位,著力培養(yǎng)學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性是素質教育區(qū)別于應試教育最顯著、最根本的特征。這要求我們把研究學生的學習方法、培養(yǎng)學生的學習能力放在十分突出的地位,努力使學生做為發(fā)現者和探索者,充分發(fā)掘自己的最大潛力。為此,我們提出在歷史教學中構建以學生自主學習為主的課堂教學模式。
以學生自主學習為中心來組織課堂教學活動是現代課堂教學的一種模式。所謂教學模式,它是根據一定的教育思想來制定的教學基本策略及其實施步驟的樣式,是指導教師組織教學過程的范型,其實是思考課堂教學的一種工具。它是用一組主要的變量來解釋課堂教學過程中的師生活動。美國著名的教育心理學家喬依斯和韋爾的經典教學研究,把教學結構(教學活動的階段順序)、社會系統(學生和教師在課堂教學過程中的角色以及相互關系)、反應原則(教師在教學過程中對學生的態(tài)度)、輔助系統(教學模式的輔助條件),作為教學模式的四大變量,或者稱支撐模式的支柱。
下面我們談談與自主學習模式有關的幾個策略。
問題導引的策略。教師把教學內容根據要求轉化為一組組面向全體學生的序列性問題,以問題來引發(fā)學生的動機與行為,這樣教師備課的重點應轉到備問題上來。
為認知而活動的策略。以問題來引發(fā)學生的學習動機和行為,是促進學生為認知而展開自主學習的活動,如查閱有關背景材料、比較分析、緊張思考等,都是自主學習中常見的方式。
學生自主學習為主與教師講授為輔的策略。學生的自主學習并不排斥教師的精心講析,自主學習教學模式接納所有的教學方法來促使學生自主地學習。學生在認知活動中,由于缺乏背景知識或認知策略陷于困境時,教師就必須給以講解點撥。但教師的講解是為了幫助學生能自主地開展學習活動,課堂教學必須以學生的自主學習為中心,教師的講解對于學生學習知識來說只是起鋪墊導向的輔助作用。
個人思考與同伴合作學習相結合的策略。個人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎,開展合作學習的活動不僅僅是為了認知,還為了培養(yǎng)訓練學生的合作意識和技能。
學習信息及時反饋的策略。在教學活動中,教師應及時了解學生學習活動情況,以便及時給予必要的輔導點撥,這就要求我們建立相應的信息反饋系統。
上述教學策略的綜合運用就構成了該模式的教學結構序列。以《世界近代現代史》下冊《資本主義世界的經濟危機和政治危機》一節(jié)教學為例:導入新課后,揭示教學目標,展示自學提綱,讓學生帶著問題看書:(1)20世紀20年代美國經濟繁榮的背后,隱藏哪些危機?(2)簡述1929—1933年資本主義世界經濟危機的原因和特點。(3)羅斯福新政的內容有哪些?新政的實質是什么?有何影響?(4)兩次世界大戰(zhàn)之間蘇聯和美國的經濟政策發(fā)生了哪些重大變化?說明其原因。問題的設計統攬全節(jié)內容,既有對重要基礎知識的概括,又有分析評價的能力要求,難易適當,因而能誘使學生認真閱讀教材,積極尋找問題的答案,使學生的思維十分活躍,有利于學科能力的培養(yǎng)。
在個人思考的基礎上,進行同伴合作,組織小組討論,這是自主學習為主的課堂模式的重要策略。這一階段,學生難以解答的問題和在閱讀中發(fā)現的新問題是小組討論的主要內容,如羅斯福新政的“新”在何處?1929—1933年經濟危機有何影響?學生圍繞這些問題在討論中暢所欲言,各抒己見,相互切磋,糾錯改誤,既增加了學習興趣,又活躍了課堂氣氛,培養(yǎng)了團結協作攻關的精神。這是一個充分發(fā)揮學生主體地位的最佳時機。質疑、釋疑階段是學生與教師信息交流、師生平等民主討論的過程,教師要根據反饋信息有針對性地進行分析講解,把學生閱讀階段得到的感性認識上升到理性認識,不斷拓寬思路。對小組代表提出的質疑,教師可讓其他小組的代表解答、補充,在全班學生的討論下得出正確的結論。仍以《資本主義世界的經濟危機和政治危機》一課為例,有學生提問:羅斯福新政為什么會取得成功?對這一質疑,我沒有直接作答,而是啟發(fā)引導學生從資本主義經濟發(fā)展的要求、美國的國情(世界經濟霸主地位及民主傳統),以及借鑒蘇聯計劃經濟成功的經驗等方面進行討論。經過共同努力,使問題得到圓滿解答。
在學生閱讀討論、質疑問難、師生民主討論的基礎上,根據教學內容,教師應不失時機地總結歸納概括成完整的知識結構,并巧妙地轉化為板書提綱,使學生對本節(jié)課的內容有一個整體的、系統的、有序的認識,形成知識點——知識鏈(線)——知識板塊(面)。
至于檢測評價,重在提高學生的應用能力,教師要精心設計新穎靈活的題目,力求題型多樣,難易適度,即要注重基礎知識的鞏固,又要培養(yǎng)學生的知識應用遷移能力和創(chuàng)造性思維能力。
綜上所述,學生自主學習為主的課堂教學模式的基本操作程序應是:揭示教學目標、展示問題——學生帶著問題自學探究——小組討論、同伴合作——師生質疑、釋疑——檢測評價——總結概括、構建知識板塊。
自主學習為主的歷史課堂教學模式的運用還應注意以下幾個問題。
首先,教師應認同這種教學模式的教學思想和教學策略,并內化為較為規(guī)范程序化的教學行為。它要求教師摒棄傳統的教學觀,破除教師中心論,凸現學生的主體性和能動作用,引導學生自覺動腦、動口、動手,大膽探索,充分調動每一個學生的學習積極性。也許會有人擔心這樣做會削弱教師的主導作用。相反,我們認為教師主導作用的最終結果就是體現在學生主體地位與作用上,換言之,學生主體地位與作用的充分發(fā)揮也就體現了教師的主導作用。只有這樣,教師的主導作用與學生主體作用有機地結合起來,課堂教學的師生雙方才能進入“諧振”狀態(tài)。
其次,要施行課堂教學民主化。蘇霍姆林斯基說過
,對學生來講,最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師,而把學生視為自己朋友的那種教師。如此,就需要施行課堂教學民主化,營造寬松和諧的課堂氛圍,熱情愛護、平等對待每一個學生,對學生自始至終都充滿期望,要充分相信學生,使每一個學生都感到自己能行,對學習困難者則備加關心,適時加以啟發(fā)點撥,而不能損害其自信心和自尊心�？傊�,在教學過程中,師生關系是完全平等的,這也是這一模式反應原則的內涵所在。
再次,注意鼓勵學生質疑問難,暢所欲言。學生提出問題,開始往往是膚淺的,甚至幼稚可笑,這說明他們的思維還處于低級狀態(tài),需要教師加以引導。在啟發(fā)學生提出問題的同時,還要注意引導學生各抒己見,暢所欲言,解答問題。這樣做不僅對學生理解教材開拓了思路,而且為學生明天走向社會,研究新情況,發(fā)現、解決新問題,開創(chuàng)新局面打下良好的基礎。這是值得注意的一個問題,也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一個重要環(huán)節(jié)。
最后,要培養(yǎng)學生的自學方法和能力,這是實施自主學習模式的基礎。首先要教給學生閱讀方法,主要是教會學生“粗讀、細讀、精讀”教材。所謂“粗讀”就是瀏覽教材,抓住章節(jié)子目,知其大意;所謂“細讀”,就是對教材要逐字逐句地讀,掌握時間、人物、地點等歷史基礎知識;所謂“精讀”就是對背景、影響等重點內容進行分析概括,歸納成要點。通過閱讀思考,將教材內容問題化,答案內容要點化,要點內容條理化。
掌握歷史知識結構也是培養(yǎng)學生學習能力的重要途徑。眾所周知,任何一門學科都有其特有的知識結構,掌握了知識結構就從整體上掌握了這門學科的線索,學習起來就會駕輕就熟,起到事半功倍之效。歷史學科同樣如此。這就要求我們進行結構教學,展示教材結構,勾勒教材線索,揭示知識點之間的聯系,以增強學生對歷史知識的整體認識,讓學生掌握方法,學會學習,以達到“可持續(xù)發(fā)展”的目的,這也是自主學習歷史課堂教學模式的目標和歸宿。
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