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高中歷史要注重階段特征的教學論文
歷史科《考試說明》中一項重要的能力要求就是“再認、再現(xiàn)歷史的階段特征”，這就要求我們在平時的教學中必須重視歷史階段特征的教學。如何加強歷史階段特征的教學呢？
首先，嚴密劃分歷史階段，理清基本線索。一部人類歷史，浩如煙海，紛紜復雜。要學生在有限的時間里學好歷史是有一定難度的，這就要求教師講究教學方法，提高教學效率。首先應該讓學生提綱挈領地掌握歷史課本的基本脈絡，從總體的高度把握教材，這就是指劃分歷史階段，理清歷史發(fā)展的基本線索。以世界近代史為例，從14—16世紀資本主義萌芽在歐洲出現(xiàn)到1917年十月社會主義革命勝利，貫穿三條基本線索：自由主義（資本主義）、民族主義（民族解放運動）、社會主義（國際工人運動和社會主義運動），主線索是資本主義。然后根據(jù)對世界近代史的定性“是資本主義產(chǎn)生、發(fā)展并最終形成世界體系和向帝國主義階段過渡的歷史”，把世界近代史劃分為“前資本主義社會時期”、“早期資產(chǎn)階級革命時期”、“工業(yè)資本主義時期”、“壟斷資本主義時期”等四個發(fā)展階段。通過這樣劃分階段、理清基本線索，使學生對歷史發(fā)展過程有了最初的框架印象，這對以后的學習能起到十分重要的作用。
其次，準確揭示和概括歷史階段特征，建構知識網(wǎng)絡。劃分歷史階段、理清教材的基本線索只是歷史階段特征教學的第一步，更重要的是揭示歷史階段特征，找出歷史發(fā)展的規(guī)律，建立起有機的歷史知識網(wǎng)絡。這個環(huán)節(jié)貫穿于整個歷史教學的全過程。一定歷史階段的知識體系是由大量的史料有序構成的，階段特征也就蘊涵其中。采用歸納的方法就是將其抽象而出，把形象的知識抽象化，把感性的知識理性化，它不僅可以幫助學生積累大量的基礎知識，而且還可以提高學生透過歷史現(xiàn)象分析本質的能力。
以世界近代史第二階段“早期資產(chǎn)階級革命時期”為例。其一，英法資產(chǎn)階級革命、北美及拉美的獨立戰(zhàn)爭等構成了這一階段的基本史實，可歸納出這個階段的政治特征：少數(shù)幾個國家爆發(fā)了資產(chǎn)階級革命并建立了資產(chǎn)階級統(tǒng)治，資本主義還沒有達到改造整個社會更談不上改造整個世界的程度，在世界范圍內(nèi)封建勢力還占有一定優(yōu)勢。把握住了這個特征，我們自然就可以從本質上去認識拿破侖對外戰(zhàn)爭失敗的必然性。其二，此時歐美資本主義得到了很大發(fā)展。盡管它暫時還無法徹底戰(zhàn)勝封建經(jīng)濟，但它已逐漸成為歷史發(fā)展的主流。這是本階段的經(jīng)濟特征。歐美的早期資產(chǎn)階級革命從根本上來說就是資本主義發(fā)展的結果。其三，從這一時期西歐國家的殖民擴張及16至18世紀的亞洲等史實概括本階段的東西方關系的特征。
歐洲各殖民國家在亞非拉各地開展了更大規(guī)模的殖民擴張，而亞洲一些古老的封建國家仍然閉關自守，充分顯示了難以擺脫落后挨打的命運。其四，這一時期在意識形態(tài)領域出現(xiàn)了啟蒙運動，啟蒙思想家高舉理性的旗幟，提出了天賦人權、自由、平等、三權分立等新思想，對未來的理想社會設計了一些構想，為資產(chǎn)階級反封建斗爭提供了有力的思想武器。這是本階段的思想特征。把以上四個具體特征總結起來，就反映出這一歷史階段總的本質時代特征——資本主義的成長和封建制度的衰亡。 最后，立足階段特征教學，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。學以致用，歷史階段特征既可以作為學科知識來掌握，又可以上升為一種方法論，用來解決一些實際問題。歷史階段特征教學在傳授知識的同時，較好地培養(yǎng)了學生的思維能力，提高了學生的思維品質和解決實際問題的能力。
以世界近代史“資本主義在歐洲的興起”這一階段為例。首先可以把本階段的基本史實概括為歐洲資本主義萌芽的產(chǎn)生、新航路的開辟、早期殖民活動、文藝復興、宗教改革、尼德蘭革命等。如果把教學目標只停留在這些知識點上，顯然是不夠的，那么，怎樣達到既傳授知識又培養(yǎng)能力的教學目標呢？采用歷史階段特征教學不失為一種好的方法。首先，應指出，14—16世紀是資本主義在歐洲興起的時期，是世界近代歷史的前夜。由于14、15世紀資本主義生產(chǎn)關系在歐洲興起，引起了歐洲經(jīng)濟、政治、意識形態(tài)各個領域的巨大變化，新興資產(chǎn)階級迫切要求尋找滿足資本主義興起和發(fā)展的各種條件，于是歐洲出現(xiàn)了一系列重大歷史事件。然后要求學生抓住這一特征，充分利用史料，透過歷史現(xiàn)象的表面，全方位多角度地準確把握以下歷史概念：新航路的開辟、文藝復興、宗教改革。在教與學的合力下，學生形成了客觀而全面的認識：這三者并不是孤立地存在著，而是都依存于資本主義在歐洲的興起和發(fā)展，又反過來對它起到了明顯的推動作用。以上概念的準確把握來源于同一指導思想，即14—16世紀世界歷史發(fā)展的階段特征，運用了知識點概括、史料分析、聯(lián)系比較等方法剖析了歷史現(xiàn)象，從而抽象地概括了歷史現(xiàn)象，揭示了其全體的本質的屬性以及歷史現(xiàn)象之間內(nèi)在的聯(lián)系，真正實現(xiàn)了知識學習與能力培養(yǎng)相結合的教學目標。
總之，歷史階段特征教學是一種行之有效的教學方法，它不僅可以引導學生正確理解知識和鞏固記憶知識，還可啟發(fā)學生了解掌握知識的過程，弄清獲取知識的方法，并進一步提高學生的思維能力及創(chuàng)造性地運用知識解決問題的能力。如果學生能較好地把握歷史階段性特征，對教材重點內(nèi)容進行縱橫聯(lián)系、前后貫通、左右并串、中外交錯、縱橫比較、異同對比，就能揭示歷史發(fā)展規(guī)律，就能較好地培養(yǎng)學生的理解、應用、分析、綜合、比較、評價等方面的能力。特別是能夠突出歷史教學的時空性特點，讓學生達到一定的知識遷移，從史實由表及里，從感性認識到理性認識的啟發(fā)，從而抓住歷史知識的本質屬性。這樣有助于培養(yǎng)學生的抽象思維能力，有助于提高學生的分析、辨別和聯(lián)想能力，甚至能使學生引起學術研究和發(fā)明創(chuàng)造的沖動。加強歷史階段特征教學是在歷史教學中實施素質教育的一個重要途徑，也是學生在學習中把握歷史脈絡的一個基本方法。
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