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高中歷史要注重階段特征的教學(xué)論文
歷史科《考試說明》中一項(xiàng)重要的能力要求就是“再認(rèn)、再現(xiàn)歷史的階段特征”，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中必須重視歷史階段特征的教學(xué)。如何加強(qiáng)歷史階段特征的教學(xué)呢？
首先，嚴(yán)密劃分歷史階段，理清基本線索。一部人類歷史，浩如煙海，紛紜復(fù)雜。要學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)好歷史是有一定難度的，這就要求教師講究教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。首先應(yīng)該讓學(xué)生提綱挈領(lǐng)地掌握歷史課本的基本脈絡(luò)，從總體的高度把握教材，這就是指劃分歷史階段，理清歷史發(fā)展的基本線索。以世界近代史為例，從14—16世紀(jì)資本主義萌芽在歐洲出現(xiàn)到1917年十月社會(huì)主義革命勝利，貫穿三條基本線索：自由主義（資本主義）、民族主義（民族解放運(yùn)動(dòng)）、社會(huì)主義（國際工人運(yùn)動(dòng)和社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)），主線索是資本主義。然后根據(jù)對(duì)世界近代史的定性“是資本主義產(chǎn)生、發(fā)展并最終形成世界體系和向帝國主義階段過渡的歷史”，把世界近代史劃分為“前資本主義社會(huì)時(shí)期”、“早期資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期”、“工業(yè)資本主義時(shí)期”、“壟斷資本主義時(shí)期”等四個(gè)發(fā)展階段。通過這樣劃分階段、理清基本線索，使學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展過程有了最初的框架印象，這對(duì)以后的學(xué)習(xí)能起到十分重要的作用。
其次，準(zhǔn)確揭示和概括歷史階段特征，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。劃分歷史階段、理清教材的基本線索只是歷史階段特征教學(xué)的第一步，更重要的是揭示歷史階段特征，找出歷史發(fā)展的規(guī)律，建立起有機(jī)的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這個(gè)環(huán)節(jié)貫穿于整個(gè)歷史教學(xué)的全過程。一定歷史階段的知識(shí)體系是由大量的史料有序構(gòu)成的，階段特征也就蘊(yùn)涵其中。采用歸納的方法就是將其抽象而出，把形象的知識(shí)抽象化，把感性的知識(shí)理性化，它不僅可以幫助學(xué)生積累大量的基礎(chǔ)知識(shí)，而且還可以提高學(xué)生透過歷史現(xiàn)象分析本質(zhì)的能力。
以世界近代史第二階段“早期資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期”為例。其一，英法資產(chǎn)階級(jí)革命、北美及拉美的獨(dú)立戰(zhàn)爭等構(gòu)成了這一階段的基本史實(shí)，可歸納出這個(gè)階段的政治特征：少數(shù)幾個(gè)國家爆發(fā)了資產(chǎn)階級(jí)革命并建立了資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治，資本主義還沒有達(dá)到改造整個(gè)社會(huì)更談不上改造整個(gè)世界的程度，在世界范圍內(nèi)封建勢力還占有一定優(yōu)勢。把握住了這個(gè)特征，我們自然就可以從本質(zhì)上去認(rèn)識(shí)拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭失敗的必然性。其二，此時(shí)歐美資本主義得到了很大發(fā)展。盡管它暫時(shí)還無法徹底戰(zhàn)勝封建經(jīng)濟(jì)，但它已逐漸成為歷史發(fā)展的主流。這是本階段的經(jīng)濟(jì)特征。歐美的早期資產(chǎn)階級(jí)革命從根本上來說就是資本主義發(fā)展的結(jié)果。其三，從這一時(shí)期西歐國家的殖民擴(kuò)張及16至18世紀(jì)的亞洲等史實(shí)概括本階段的東西方關(guān)系的特征。
歐洲各殖民國家在亞非拉各地開展了更大規(guī)模的殖民擴(kuò)張，而亞洲一些古老的封建國家仍然閉關(guān)自守，充分顯示了難以擺脫落后挨打的命運(yùn)。其四，這一時(shí)期在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域出現(xiàn)了啟蒙運(yùn)動(dòng)，啟蒙思想家高舉理性的旗幟，提出了天賦人權(quán)、自由、平等、三權(quán)分立等新思想，對(duì)未來的理想社會(huì)設(shè)計(jì)了一些構(gòu)想，為資產(chǎn)階級(jí)反封建斗爭提供了有力的思想武器。這是本階段的思想特征。把以上四個(gè)具體特征總結(jié)起來，就反映出這一歷史階段總的本質(zhì)時(shí)代特征——資本主義的成長和封建制度的衰亡。 最后，立足階段特征教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。學(xué)以致用，歷史階段特征既可以作為學(xué)科知識(shí)來掌握，又可以上升為一種方法論，用來解決一些實(shí)際問題。歷史階段特征教學(xué)在傳授知識(shí)的同時(shí)，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生的思維品質(zhì)和解決實(shí)際問題的能力。
以世界近代史“資本主義在歐洲的興起”這一階段為例。首先可以把本階段的基本史實(shí)概括為歐洲資本主義萌芽的產(chǎn)生、新航路的開辟、早期殖民活動(dòng)、文藝復(fù)興、宗教改革、尼德蘭革命等。如果把教學(xué)目標(biāo)只停留在這些知識(shí)點(diǎn)上，顯然是不夠的，那么，怎樣達(dá)到既傳授知識(shí)又培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)呢？采用歷史階段特征教學(xué)不失為一種好的方法。首先，應(yīng)指出，14—16世紀(jì)是資本主義在歐洲興起的時(shí)期，是世界近代歷史的前夜。由于14、15世紀(jì)資本主義生產(chǎn)關(guān)系在歐洲興起，引起了歐洲經(jīng)濟(jì)、政治、意識(shí)形態(tài)各個(gè)領(lǐng)域的巨大變化，新興資產(chǎn)階級(jí)迫切要求尋找滿足資本主義興起和發(fā)展的各種條件，于是歐洲出現(xiàn)了一系列重大歷史事件。然后要求學(xué)生抓住這一特征，充分利用史料，透過歷史現(xiàn)象的表面，全方位多角度地準(zhǔn)確把握以下歷史概念：新航路的開辟、文藝復(fù)興、宗教改革。在教與學(xué)的合力下，學(xué)生形成了客觀而全面的認(rèn)識(shí)：這三者并不是孤立地存在著，而是都依存于資本主義在歐洲的興起和發(fā)展，又反過來對(duì)它起到了明顯的推動(dòng)作用。以上概念的準(zhǔn)確把握來源于同一指導(dǎo)思想，即14—16世紀(jì)世界歷史發(fā)展的階段特征，運(yùn)用了知識(shí)點(diǎn)概括、史料分析、聯(lián)系比較等方法剖析了歷史現(xiàn)象，從而抽象地概括了歷史現(xiàn)象，揭示了其全體的本質(zhì)的屬性以及歷史現(xiàn)象之間內(nèi)在的聯(lián)系，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。
總之，歷史階段特征教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法，它不僅可以引導(dǎo)學(xué)生正確理解知識(shí)和鞏固記憶知識(shí)，還可啟發(fā)學(xué)生了解掌握知識(shí)的過程，弄清獲取知識(shí)的方法，并進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力及創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。如果學(xué)生能較好地把握歷史階段性特征，對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行縱橫聯(lián)系、前后貫通、左右并串、中外交錯(cuò)、縱橫比較、異同對(duì)比，就能揭示歷史發(fā)展規(guī)律，就能較好地培養(yǎng)學(xué)生的理解、應(yīng)用、分析、綜合、比較、評(píng)價(jià)等方面的能力。特別是能夠突出歷史教學(xué)的時(shí)空性特點(diǎn)，讓學(xué)生達(dá)到一定的知識(shí)遷移，從史實(shí)由表及里，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的啟發(fā)，從而抓住歷史知識(shí)的本質(zhì)屬性。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，有助于提高學(xué)生的分析、辨別和聯(lián)想能力，甚至能使學(xué)生引起學(xué)術(shù)研究和發(fā)明創(chuàng)造的沖動(dòng)。加強(qiáng)歷史階段特征教學(xué)是在歷史教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要途徑，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中把握歷史脈絡(luò)的一個(gè)基本方法。
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