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鼓勵學生參與教學讓歷史貼近現(xiàn)實教育論文
新課程強調(diào)：課本不是唯一的課程資源，教師、學生等作為課程資源的重要組成部分，應該發(fā)揮更大的作用。在以往的教學中，我常常只關(guān)注課本以及課本以外的資料、網(wǎng)站的開發(fā)利用，而對于學生這一重要資源卻重視不夠。一方面是由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，懷疑這一資源的可利用價值；另一方面，由于自身能力所困，我擔心這一資源開放容易收攏難，也擔心冒尖的學生對自身的權(quán)威形成挑戰(zhàn)，讓我掛在講臺上�；叵肫饋�，很多優(yōu)秀資源就在這樣有意或無意的怠慢中消失了。尤其是在最近教學實踐中遇到的兩個案例，更讓我深刻地意識到：學生作為課程資源的一部分，價值非常重要，學生參與教學活動所起的作用絕不可忽視。
第一個案例是學習美國1787年的立憲。講授完新課，我提示學生分組合作探究美國民主政治帶來的啟示。一般情況下，在學習本國政治發(fā)展史時都是總結(jié)性結(jié)尾，關(guān)注其中的成與敗，而對于國外民主政治史僅是談其借鑒作用。
這一次我也是按常規(guī)，沒指望會有什么創(chuàng)意性的答案�？墒�，在學生們分組討論的時候，卻產(chǎn)生了很大的歧義。一個學生大聲說：“老師，我們班也應該使用三權(quán)分立。”其他學生聽后開始哄笑。起初我認為這是學生在故意取鬧，不會是我所期待的重要的生成性資源，準備一笑了之�？捎忠幌�，或許他的想法也有道理呢，便問：“將三權(quán)分立運用于班級，我可是第一次聽說，你說說具體如何操作呢？”聽到我的詢問，其他學生由剛才的哄笑陸續(xù)靜了下來，他所在的小組有人附和說可以避免班主任獨裁，學生們笑得更開心了。這時，提出話題的學生說：“沒有想好，但我想應該是可以借鑒的。”很快其他小組的同學受到啟發(fā)，站起來說：“班主任、班長、班委會三權(quán)分立�！蔽易穯枺骸安诲e，那立法權(quán)歸誰？也就是班級公約由誰來制定？”學生陷入思考,而后提出了看法：有的說班委會，有的認為是班主任。我指了指黑板上美國三權(quán)分立的圖示，并提示，美國國會議員由選舉產(chǎn)生，掌握立法權(quán)，最能反映代議制民主政治的特點。這時學生們異口同聲地說：“班委會掌握立法權(quán)！”我說：“對，民主選舉的班委會最能反映同學們的意愿，它應該是班級權(quán)力的中心——立法中心，代替大家來管理班級，因此大家應該支持班委會的工作，班委會也應該對全班同學負責。不過，班長與班主任的權(quán)力應該如何分配呢？”話音剛落，大家爭先恐后地站了起來，一致認為，班長對外代表班級，同時負責本班的對內(nèi)對外事務，但如果違背民意，班委會有權(quán)彈劾他。可對于班主任，大家意見有點不統(tǒng)一了，理由是“班主任是學校任命的”、“我們無權(quán)更換他”、“他不受我們監(jiān)督”等。看著他們焦急又認真的神情，我說：“是呀，任何一種制度都不能完全照搬，我們的班情和美國的國情不同，因此我們在借鑒三權(quán)分立這一先進的民主制度時要有所變更。但是，有一點大家要注意，那就是權(quán)力之間通過相互制約達到一種平衡才是我們的目的。
至于班主任嘛，你們看這樣行不行，他雖然是由學校任命的，受學校監(jiān)督，對學校負責，但可以作為司法部門監(jiān)督班委會和班長有無失職行為，并及時加以糾正，以確保代表民意的班級制度得以正常實施。這樣一來，我們的班級管理秩序不就理清了嗎？”在同學們依然為這一成果熱烈討論時，我伴著下課鈴聲離開了教室。
之后我與本年級的歷史、政治老師探討這一案例，大家一致認為，將三權(quán)分立運用于班級管理，能反映民主政治的基本特色，因此，作為課堂中的生成性資源，為學生進一步理解西方民主政治制度起到了很大作用。 在教完這節(jié)課后，我不斷地反思，深深地感到，學生作為課程資源的一部分是如此重要，但在日常的教學中卻往往開發(fā)不夠，導致我們在資源缺乏的同時又浪費了資源。
受到啟發(fā)，在后來教學“人民解放戰(zhàn)爭”一課時，我再次遇到了這樣的情況，便能正確地加以引導了。當時有學生提出了這樣一個問題：臺灣的歷史教科書是不是也稱這場戰(zhàn)爭為“解放戰(zhàn)爭”？如果不是，那么臺灣是中國的一部分，為什么對歷史會出現(xiàn)不同的觀點？問題一經(jīng)提出，引起了全班同學的共鳴。是呀，既然同屬一個國家，今天又面臨和平統(tǒng)一的問題，為什么對歷史上發(fā)生的問題會有不同的態(tài)度呢？于是，我引導學生思考：“站在全民族的立場上，這一段歷史應該如何命名才能為兩岸人民都接受呢？”“第二次國共內(nèi)戰(zhàn)”、“第三次國內(nèi)戰(zhàn)爭”、“國共最后一戰(zhàn)”等，不同的聲音此起彼伏……待大家靜下來，我便講述了史學界對這一部分歷史的大致研究成果，然后告訴他們：教材選用“解放戰(zhàn)爭”這一說法，是因為它代表了內(nèi)地史學界的基本看法，而我個人更贊成將此課標題寫為“第三次國內(nèi)戰(zhàn)爭”，這樣新民主主義革命的幾個階段就更清晰了……
在對課程資源共同開發(fā)的過程中，師生之間是民主的、平等的，不存在權(quán)威，也不存在一個聲音的現(xiàn)象；尤其是在素質(zhì)教育這個大環(huán)境下，學習的不應只是課本上的死知識，重要的是讓知識走進生活；我們想要的不只是答案，而是思考問題的過程；不必擔心被學生問倒了、難住了，因為教師也是學習者，也存在知識的空白，關(guān)鍵在于教師是否具備平等學習的觀念。
素質(zhì)教育實施中，我們在不斷地探索著：面對以往教材中沒有的新知識，我們及時充電，以滿足學生學習的需要；讓學生參與教學，充分調(diào)動學生開發(fā)課程，既培養(yǎng)了學生的自主探究精神，又使學習過程在師生之間的有益互動中進行優(yōu)勢互補，讓教師與學生這兩個課程資源都得到了最大限度的開發(fā)。
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