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對(duì)高中歷史校本課程開(kāi)發(fā)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)論文
論文關(guān)鍵詞：歷史 校本課程 開(kāi)發(fā)
論文摘 要：搞好高中歷史校本課程開(kāi)發(fā)，要立足于從地方實(shí)際出發(fā)，開(kāi)發(fā)高中歷史校本課程資源，看到高中歷史校本課程開(kāi)發(fā)是不斷豐富的過(guò)程，而開(kāi)發(fā)目的在于重視學(xué)校師生的獨(dú)特性。
高中歷史校本課程，就是以開(kāi)發(fā)學(xué)校為歷史課程的編制主體，讓學(xué)校教師和學(xué)生積極參與，自主開(kāi)發(fā)供學(xué)生學(xué)習(xí)或選修的高中歷史課程，它是國(guó)家課程和地方課程的有益補(bǔ)充。對(duì)于高中歷史校本課程開(kāi)發(fā)，筆者想談?wù)勔韵聨c(diǎn)看法。
一、從地方實(shí)際出發(fā)，開(kāi)發(fā)高中歷史校本課程資源
一般講，基本教育資源通常只具有普遍的適用性，因而難以反映各個(gè)學(xué)校的特殊要求和適應(yīng)各地社會(huì)發(fā)展和社會(huì)生活需求的實(shí)際變化。為充分發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)的教育功能，學(xué)校還應(yīng)從當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況出發(fā)，開(kāi)發(fā)學(xué)校適用的歷史校本課程資源。
綜合實(shí)踐活動(dòng)歷史校本課程資源的開(kāi)發(fā)，是由學(xué)校組織的對(duì)適合當(dāng)?shù)匦枰幕顒?dòng)方案進(jìn)行計(jì)劃、設(shè)計(jì)、創(chuàng)編、實(shí)施和評(píng)價(jià)的過(guò)程，是學(xué)校師生自行建設(shè)獨(dú)具特色的學(xué)校課程的自主行動(dòng)。它尊重學(xué)校師生的首創(chuàng)精神和學(xué)校環(huán)境的獨(dú)特性。歷史校本課程資源開(kāi)發(fā)不但為學(xué)校實(shí)現(xiàn)自己的辦學(xué)宗旨和教育理念提供了教育資源支持，而且對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展也具有十分重要的意義。
綜合實(shí)踐活動(dòng)歷史校本課程的資源開(kāi)發(fā)，可以是教師個(gè)人或教師群體對(duì)歷史課程資源創(chuàng)造性地研發(fā)，也可以是對(duì)已有資源的選擇和改造，既可以通過(guò)長(zhǎng)期計(jì)劃加以實(shí)施，也可以是對(duì)單獨(dú)的具體項(xiàng)目的研制，其形式和內(nèi)容都是豐富多彩的。綜合實(shí)踐活動(dòng)歷史校本課程資源開(kāi)發(fā)，基于學(xué)校和教師自主的行動(dòng)，要搞好這一開(kāi)發(fā)工作，首先對(duì)這一課程的基本理念要有準(zhǔn)確的把握，并對(duì)學(xué)校的人力和物質(zhì)資源以及學(xué)校的辦學(xué)環(huán)境、辦學(xué)歷史和教育理念等有清醒的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，充分考慮社會(huì)、學(xué)生和知識(shí)三方面的歷史課程資源確定開(kāi)發(fā)主題。對(duì)一個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)歷史校本課程資源的開(kāi)發(fā)最有用武之地的領(lǐng)域是地方和社區(qū)環(huán)境。例如，我校結(jié)合當(dāng)?shù)貧v史資源豐富的特點(diǎn)，進(jìn)行歷史校本開(kāi)發(fā)，就收到了很好的效果，取得了很好的育人成效，受到學(xué)生的歡迎。這些都可以稱得上是歷史校本課程資源開(kāi)發(fā)的好的案例。因此，認(rèn)真研究當(dāng)?shù)氐臍v史和社會(huì)環(huán)境，不斷地收集和積累相關(guān)的材料，并能夠經(jīng)常保持對(duì)問(wèn)題的敏感，就有可能從現(xiàn)實(shí)生活中提煉出可供開(kāi)發(fā)的高中歷史課程資源來(lái)。
二、高中歷史校本課程開(kāi)發(fā)是不斷豐富的過(guò)程
我們的國(guó)家是個(gè)地域廣闊的人口大國(guó)，對(duì)完全統(tǒng)一的國(guó)家課程，我們?cè)谑褂脤W(xué)習(xí)時(shí)，就不得不忽略其差異性而去尋求共同性。國(guó)家課程的存在，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)緩慢的時(shí)候和全國(guó)集中統(tǒng)一的體制下是適宜的，但在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)生活多元化的今天，國(guó)家課程存在的局限性就顯露無(wú)遺。正是在如此大背景下，校本課程的開(kāi)展被提上教育改革的日程，得到大了家的認(rèn)可。
高中歷史校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程，是新的課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐不斷發(fā)展、不斷完善的過(guò)程。國(guó)外校本課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)證明，高中歷史校本課程開(kāi)發(fā)包括促進(jìn)變革的邏輯起點(diǎn)是實(shí)踐者的問(wèn)題而不是革新者的觀念，真正持久的課程變革必須依靠實(shí)踐者積極參與變革過(guò)程。
歷史教師作為一個(gè)實(shí)踐者，也是課程開(kāi)發(fā)的核心參與者。沒(méi)有歷史教師的參與和開(kāi)發(fā)，高中歷史校本課程開(kāi)發(fā)就難以取得根本性的成功。正是由于大家理論上的不斷豐富和一線高中歷史教師的具體實(shí)踐，高中歷史校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容才能不斷豐富和發(fā)展，并且漸次推進(jìn)。作為高中歷史校本課程本身，其開(kāi)發(fā)的理論與實(shí)踐也變得更加完善了，更加能夠取得實(shí)質(zhì)性的作用。所以，歷史校本課程開(kāi)發(fā)具有不同于國(guó)家本位課程開(kāi)發(fā)、地方本位課程開(kāi)發(fā)的獨(dú)特理念，這些可以概括為獲得中央、地方、學(xué)校等各個(gè)層面的支持；國(guó)家只是把課改的權(quán)利下放給學(xué)校和科任教師，而不是完全放棄這方面的權(quán)利，更不是完全斷絕與學(xué)校、教師的聯(lián)系。部分教師或全體教師要參與課程規(guī)劃、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)估；改變教師的傳統(tǒng)角色，從原來(lái)的國(guó)家課程實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校課程的規(guī)劃者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者。在高中歷史校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，可以篩選、改編已有的課程，或者開(kāi)發(fā)全新的學(xué)校課程。
三、高中歷史校本課程開(kāi)發(fā)的目的在于重視學(xué)校師生的獨(dú)特性
高中歷史校本課程開(kāi)發(fā)的作用就在于能夠不斷滿足學(xué)校師生的獨(dú)特性和學(xué)校辦學(xué)特色以及辦學(xué)環(huán)境的獨(dú)特性。在高中歷史校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施過(guò)程中，廣大的歷史教師不斷參與課程決策，并在這個(gè)過(guò)程中起到了積極的主導(dǎo)作用。這樣，就可以更好地考慮到學(xué)生的實(shí)際需要，充分考慮到開(kāi)發(fā)學(xué)校的人文環(huán)境和當(dāng)?shù)貙?shí)際的歷史教育環(huán)境，從而也就能夠更好地突出學(xué)校的特色、當(dāng)?shù)氐奶厣�，提高教育的針�?duì)性和目的性。
高中歷史校本課程開(kāi)發(fā)標(biāo)志著課程開(kāi)發(fā)主體從上到下進(jìn)行了下移，證明學(xué)�？梢砸矐�(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的實(shí)際情況，成為課程開(kāi)發(fā)中的一員。這種形式的校本課程開(kāi)發(fā)，有助于在整個(gè)高中學(xué)校形成更加成熟的研究性的氛圍，可以更有效地拓寬校內(nèi)外交流的渠道，從而可以更好地發(fā)揮教師的作用，結(jié)合高中歷史的教學(xué)，取得更好的教學(xué)和育人效果。
高中歷史校本課程開(kāi)發(fā)在歷史課程的設(shè)置中占有重要地位，對(duì)此，我們一定要高度重視，認(rèn)真把握，實(shí)施積極的開(kāi)發(fā)策略，促進(jìn)高中歷史校本課程的開(kāi)發(fā)。
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