淺談美國(guó)大學(xué)課程歷史發(fā)展特色及啟示論文
摘要：介紹美國(guó)大學(xué)課程的發(fā)展歷史，指出美國(guó)高等教育發(fā)展所取得的令世界矚目的成績(jī)是與其大學(xué)課程的不斷改革分不開(kāi)的，分析美國(guó)大學(xué)課程的特色及其對(duì)中國(guó)高等教育改革的啟示。
關(guān)鍵詞：美國(guó)大學(xué) 課程改革 發(fā)展歷史 特色
美國(guó)高等教育發(fā)展歷史雖然短暫，但其大學(xué)課程卻歷經(jīng)數(shù)次改革。從最初的簡(jiǎn)單移植、模仿，到后來(lái)的獨(dú)立、創(chuàng)新乃至形成自己的獨(dú)特風(fēng)格，美國(guó)大學(xué)不僅吸取國(guó)外的先進(jìn)理念，更充分融合了本國(guó)國(guó)情和民族文化，最終形成開(kāi)放性與國(guó)際性并存的美國(guó)大學(xué)課程，并引領(lǐng)世界高等教育的發(fā)展。而高校課程體系的改革一直是我國(guó)高教工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，盡管在多年的改革過(guò)程中我國(guó)也取得了明顯的進(jìn)步和一定的成績(jī)，但仍然存在很多問(wèn)題，因此學(xué)習(xí)和了解美國(guó)大學(xué)課程發(fā)展歷史及特色，不僅有利于加快我國(guó)高教事業(yè)改革的步伐，更有利于我國(guó)高校課程體系的改革、創(chuàng)新與完善。
一、美國(guó)大學(xué)課程發(fā)展歷史概況
1．整體移植時(shí)期
美國(guó)的高等教育是從殖民地學(xué)院建立而發(fā)展起來(lái)的，最初的高等學(xué)院以英國(guó)牛津、劍橋兩所大學(xué)為范例，完全以英國(guó)大學(xué)為模型設(shè)置。為了滿足英殖民者在政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及宗教思想上統(tǒng)治的需要，當(dāng)時(shí)高校的課程設(shè)置與辦學(xué)方針完全移植英國(guó)古典大學(xué)，標(biāo)榜博雅教育，以培養(yǎng)通才為目的，崇尚經(jīng)院藝術(shù)，以拉丁語(yǔ)為教學(xué)用語(yǔ)，課程死板、固定。以哈佛學(xué)院為例，基本課程為三科(語(yǔ)文、修辭、邏輯)和四藝(算術(shù)、幾何、音樂(lè)、天文)，同時(shí)教授希伯來(lái)語(yǔ)、希臘語(yǔ)、拉丁語(yǔ)、敘利亞語(yǔ)等古代語(yǔ)言和古典人文科學(xué)。后來(lái)，受啟蒙運(yùn)動(dòng)和產(chǎn)業(yè)革命的影響，數(shù)學(xué)和自然科學(xué)也進(jìn)人了教學(xué)領(lǐng)域，但不屬于主流。自1636年后的200年問(wèn)，美國(guó)高校的課程設(shè)置都是固定課程和古典課程，這一時(shí)期高等教育發(fā)展緩慢且不受重視。
2．模仿與創(chuàng)新時(shí)期
1776年。美國(guó)脫離英國(guó)統(tǒng)治進(jìn)人了獨(dú)立時(shí)期，其高等教育也進(jìn)人了一個(gè)新的時(shí)期。19世紀(jì)的歐洲教育進(jìn)人了大飛躍時(shí)代，尤其是德國(guó)的高校在新人文主義者威廉·洪堡的積極推動(dòng)和影響下取得了極大發(fā)展。德國(guó)的柏林大學(xué)等研究性大學(xué)也成為世界高等教育的典范。從德國(guó)留學(xué)歸來(lái)的美國(guó)學(xué)者把德國(guó)大學(xué)的精神帶進(jìn)了美國(guó)大學(xué)，并同時(shí)用德國(guó)的辦學(xué)理念治理美國(guó)高校，引導(dǎo)美國(guó)高校進(jìn)行改革，以推動(dòng)美國(guó)高等教育的發(fā)展。1876年，仿效柏林大學(xué)，美國(guó)成立了第一所現(xiàn)代意義上的大學(xué)——霍普金斯大學(xué)。在其影響下，一些老式文理學(xué)院，如耶魯、哥倫比亞、哈佛、普林斯頓等學(xué)院也進(jìn)行了積極的改革。建國(guó)后課程改革首先從弗吉尼亞大學(xué)開(kāi)始，該學(xué)院第一次把學(xué)習(xí)自由的口號(hào)付諸實(shí)踐，允許學(xué)生在大學(xué)的獨(dú)立學(xué)院和特殊學(xué)院開(kāi)設(shè)的課程中自由選擇。這一改革引起美國(guó)高等教育改革者的重視。
緊接著哈佛學(xué)院也允許一些學(xué)生有限制地選修一些課程，這為自由選修課打下了基礎(chǔ)。1828年，保守主義派代表耶魯校長(zhǎng)杰里邁亞·戴發(fā)表了“耶魯報(bào)告”。該報(bào)告反對(duì)職業(yè)性實(shí)用科目的設(shè)置，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的講述與背誦。由于這份報(bào)告在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)大影響，改革曾一度受到阻滯，然而歷史進(jìn)步的車(chē)輪是任何人也阻擋不了的。哈佛大學(xué)在校長(zhǎng)艾略特的大力推動(dòng)和強(qiáng)烈堅(jiān)持下最終在全國(guó)率先實(shí)行全面選修制。而當(dāng)時(shí)選修制比較符合當(dāng)時(shí)美國(guó)發(fā)展的狀況，很受高等教育工作者的推崇，并迅速在全國(guó)范圍內(nèi)推廣。至19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國(guó)大部分高�；蚨嗷蛏俣奸_(kāi)始實(shí)行了選修制。但隨著選修制的全面實(shí)行，它的弊端也越來(lái)越明顯。哈佛大學(xué)的繼任校長(zhǎng)勞威爾針對(duì)選修制的問(wèn)題和不足作出了進(jìn)一步的調(diào)整和修改，實(shí)行了課程的集中與分配制，使這一問(wèn)題得到了緩解。
3．獨(dú)立與創(chuàng)新時(shí)期
20世紀(jì)的三、四十年代，由于社會(huì)原因，以赫欽斯為首的永恒主義者建立了一套“名著”課程體系，期望通過(guò)這一課程來(lái)提高全社會(huì)的整體道德水平和思想素質(zhì)�！懊闭n程要求大學(xué)生從一年級(jí)到四年級(jí)分別閱讀一定數(shù)量的名著。但由于這一課程本身的嚴(yán)重缺陷而未能在全國(guó)推廣。二戰(zhàn)后，哈佛大學(xué)再次掀起了課程改革的高潮，于1945年發(fā)表了題為《自由社會(huì)中通識(shí)教育》的報(bào)告，從而走上了全面實(shí)行通識(shí)教育的道路。經(jīng)過(guò)5年嘗試，哈佛大學(xué)正式推行通識(shí)教育計(jì)劃。該教育計(jì)劃在美國(guó)掀起了通識(shí)教育改革的浪潮，也為哈佛大學(xué)聞名于世的核心課程的出現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。
隨著高等教育的普及，不同背景的學(xué)生大量涌入高校，以致原有課程受到挑戰(zhàn)，加上其他原因，大學(xué)教育質(zhì)量開(kāi)始下降，并受到校內(nèi)外各界的批評(píng)。在這種背景下，哈佛大學(xué)第25屆校長(zhǎng)在上任伊始就把本科學(xué)院課程改革作為改革的重點(diǎn)，于1976年在哈佛文理學(xué)院院長(zhǎng)羅索夫斯基主持下，建立了一套共同的基礎(chǔ)課程。至今，這一套課程被認(rèn)為是最好的實(shí)行通識(shí)教育的課程模式。正是哈佛大學(xué)一次次課程改革的帶領(lǐng)，美國(guó)高等教育始終處在世界的最前沿，成為世界各國(guó)學(xué)習(xí)和借鑒的榜樣。
二、美國(guó)大學(xué)課程的特色
1．通識(shí)教育課程
通識(shí)教育已成為美國(guó)大學(xué)本科教育最為顯著的特色。各具特色的美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育已成為美國(guó)高等教育質(zhì)量的重要保證。通識(shí)教育主要包括人文教育、社會(huì)科學(xué)教育、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)教育等。同時(shí)隨著全球化和國(guó)際化的日益加強(qiáng)，信息技術(shù)應(yīng)用、外語(yǔ)、多元文化等也被包含在通識(shí)教育中，并融入了跨學(xué)科、跨文化的教育理念。通識(shí)教育主要是通過(guò)美國(guó)大學(xué)各具特色的核心課程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。以哈佛大學(xué)為例，當(dāng)前，哈佛大學(xué)的核心課程共有7大領(lǐng)域11大類(lèi)，同時(shí)還要求本科生修滿32門(mén)課程方可畢業(yè)，其中16門(mén)為主修專業(yè)課程，8門(mén)為核心課程，8門(mén)為任意選修課程。一般而言，學(xué)校要求在入學(xué)后的頭兩年內(nèi)完成核心課程的學(xué)習(xí)，第三年則進(jìn)入主修課程的學(xué)習(xí)。從課程設(shè)置看，核心課程的目的是以培養(yǎng)學(xué)生的智能和思維方式為準(zhǔn)繩，不僅使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且還要使學(xué)生掌握學(xué)科間的聯(lián)系，最后能把知識(shí)應(yīng)用于生活上。從中可以看出，核心課程不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和全面性，更強(qiáng)調(diào)課程的整合性和融通性，既重視課程的知識(shí)層面，又重視學(xué)生基本能力的培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生知識(shí)與能力并重，能夠更好地適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)。
2．課程綜合化
課程綜合化是為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格而對(duì)傳統(tǒng)課程進(jìn)行優(yōu)化綜合，并將不同學(xué)科課程的內(nèi)容交叉組合，構(gòu)建成具有綜合性的新課程。它主要針對(duì)當(dāng)時(shí)大學(xué)教育中愈演愈烈的'分科過(guò)細(xì)、專業(yè)過(guò)窄導(dǎo)致的學(xué)科與學(xué)科之間相割裂、課程與社會(huì)需求相脫節(jié)、課程與學(xué)習(xí)者相分離的弊端，并伴隨著“通才教育”這一教育價(jià)值新取向的倡行而發(fā)展起來(lái)的。其最重要的特征就是課程之間的相互滲透、交叉，繼而形成綜合化。綜合課程有三種基本形式：一是以知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)為主線組織教材，它以一門(mén)學(xué)科為主體，綜合其他學(xué)科知識(shí)編制課程；二是以主題或解決問(wèn)題為主線組織教材，一般是圍繞一個(gè)現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題綜合有關(guān)學(xué)科知識(shí)，構(gòu)成教材內(nèi)容體系；三是以學(xué)生活動(dòng)為主線組織教材，讓學(xué)生通過(guò)觀察、分類(lèi)、測(cè)量、實(shí)踐、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)學(xué)會(huì)從事科學(xué)研究的方法。課程綜合通過(guò)圍繞教育者和學(xué)生共同認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題和事件來(lái)組織課程，而不去考慮學(xué)科領(lǐng)域的界限H。綜合課程揚(yáng)棄可分科課程的缺陷，符合人的整體認(rèn)知特點(diǎn)和科學(xué)發(fā)展的綜合化走勢(shì)，有利于學(xué)生整體思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
3．課程國(guó)際化
1898年“美國(guó)教育委員會(huì)”對(duì)20世紀(jì)80年代美國(guó)大學(xué)開(kāi)展課程國(guó)際化的情況進(jìn)行調(diào)查結(jié)果顯示，有3／4的美國(guó)院校已將面臨世界領(lǐng)域的課程列入普通教育計(jì)劃。當(dāng)前美國(guó)大學(xué)課程設(shè)置國(guó)際化主要體現(xiàn)在：一是教學(xué)內(nèi)容和課程體系設(shè)置體現(xiàn)國(guó)際化特點(diǎn)，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，增加了與國(guó)際經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易和法律等相關(guān)領(lǐng)域的課程。此外，美國(guó)的大學(xué)在介紹課程時(shí)還重點(diǎn)突出歐洲或非西方區(qū)域以及文藝復(fù)興時(shí)期的藝術(shù)等；二是以國(guó)際問(wèn)題為主線組織教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)。當(dāng)前全世界的人們都面臨著諸如人口與環(huán)境、民族與種族沖突、環(huán)境與污染、人權(quán)與法律等問(wèn)題。而大學(xué)開(kāi)設(shè)與其相關(guān)的課程順應(yīng)了國(guó)際發(fā)展的需要，有利于開(kāi)拓學(xué)生的視野，增加學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。
4．課程設(shè)置市場(chǎng)化
市場(chǎng)化是美國(guó)大學(xué)課程設(shè)置的又一大特色。美國(guó)大學(xué)制訂和修改課程計(jì)劃的依據(jù)是就業(yè)市場(chǎng)的需要，學(xué)生畢業(yè)后可以直接進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)，并能很快適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。“大學(xué)的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置都必須前瞻市場(chǎng)和科技的發(fā)展動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生學(xué)到更新的知識(shí)，掌握最前沿的動(dòng)態(tài)和信息”。不跟上市場(chǎng)變化的院校則會(huì)被淘汰，因而，高校的課程設(shè)置必須為適應(yīng)不斷變化的市場(chǎng)而不斷作出調(diào)整。一般的學(xué)院至少兩年就會(huì)對(duì)課程設(shè)置作一次調(diào)整，以迎合市場(chǎng)的需要。大學(xué)課程設(shè)置的市場(chǎng)化促進(jìn)了大學(xué)問(wèn)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，推動(dòng)了高校的不斷進(jìn)步和完善，同時(shí)也有利于刺激教師的進(jìn)步、水平和能力的提高以及高等教育為社會(huì)服務(wù)這一功能的體現(xiàn)。
5．課程設(shè)置規(guī)模大
美國(guó)大學(xué)課程設(shè)置的規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)中國(guó)。課程種類(lèi)齊全、專業(yè)繁多、體系龐大，可以說(shuō)是包羅萬(wàn)象、無(wú)所不有�！霸诿绹�(guó)，任何人拿錢(qián)都可以學(xué)到任何想要的課程”。廣泛的課程設(shè)置既滿足各類(lèi)學(xué)生的需要，又滿足社會(huì)的需要。
三、美國(guó)大學(xué)課程設(shè)置與改革對(duì)我國(guó)的啟示
1．課程改革要及時(shí)徹底
美國(guó)大學(xué)課程為適應(yīng)市場(chǎng)變化不斷進(jìn)行改革和調(diào)整，保證課程內(nèi)容的有效性和前瞻性。而我國(guó)大學(xué)課程改革也已有幾十年，但課程內(nèi)容仍然陳舊、過(guò)時(shí)，到1999年，國(guó)內(nèi)仍有高校在學(xué)習(xí)FoxBase和Dos版的WPS。學(xué)生畢業(yè)后，所學(xué)知識(shí)大部分已被淘汰，學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力及就業(yè)能力差。
因此，只有及時(shí)對(duì)大學(xué)課程作出調(diào)整和修改，刪除嚴(yán)重過(guò)時(shí)和不合時(shí)宜的內(nèi)容，補(bǔ)充新的知識(shí)和理論，才不會(huì)被高速發(fā)展的世界所淘汰。其次，我國(guó)高校課程改革往往不夠徹底。從20世紀(jì)末高等教育界就認(rèn)識(shí)到選修與學(xué)分制的優(yōu)點(diǎn)，并進(jìn)行改革。
但到目前為止，我國(guó)大部分高校的所謂選修或?qū)W分制都有名無(wú)實(shí)，學(xué)生并不能自由選擇，選修課的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于歐美國(guó)家。我國(guó)的大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)面臨的是早已安排好的課程表，根本不能像美國(guó)大學(xué)生一樣按興趣自由選擇，而且四年一貫制也不利于有能力的學(xué)生超前學(xué)習(xí)。這一切不僅無(wú)助于學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也不利于高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此必須及時(shí)和徹底地進(jìn)行大學(xué)課程改革，才能真正促進(jìn)高等教育的快速發(fā)展。
2．更多關(guān)注學(xué)生的需要
克拉克·克爾說(shuō)過(guò)：“這種從注重學(xué)術(shù)價(jià)值到注意學(xué)生消費(fèi)者的轉(zhuǎn)變是美國(guó)高等教育史上最重大的方向上的轉(zhuǎn)變之一�！痹诿绹�(guó)，學(xué)生作為教育設(shè)施的使用者和“主顧”，他們的傾向和選擇愈來(lái)愈受到重視，他們對(duì)高校內(nèi)部政策的形成與發(fā)展方向發(fā)揮著重大的影響作用。作為未來(lái)社會(huì)的主人，他們對(duì)高校的改革有著不可忽視的影響。而這一切反映在大學(xué)課程設(shè)置上就是盡可能多地滿足學(xué)生的需要，給學(xué)生充分而全面的選擇權(quán)，在讓學(xué)生得到滿足感的同時(shí)又使其學(xué)會(huì)自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，更好地體現(xiàn)高等教育培養(yǎng)人才功能。但在我國(guó)，學(xué)生屬于弱勢(shì)群體，自由度非常低，選擇權(quán)很小，不利于學(xué)生的發(fā)展和培養(yǎng)。隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)生的需要和權(quán)利受到愈來(lái)愈多的關(guān)注，在課程設(shè)置上給學(xué)生更多一些關(guān)注，將非常有利于學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展。
3．拓寬專業(yè)、重視基礎(chǔ)
重基礎(chǔ)、寬專業(yè)已成為高等教育課程改革的重心。傳統(tǒng)的以培養(yǎng)專才為目的的大學(xué)課程已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的廣泛適應(yīng)能力。只有強(qiáng)調(diào)重視基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，才能真正培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的人才。美國(guó)高校極其重視基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，其基礎(chǔ)課在課程中所占比例已增至50％，麻省理工學(xué)院的基礎(chǔ)課與專業(yè)課占總課時(shí)的85％。
4．結(jié)合本國(guó)國(guó)情提高創(chuàng)新意識(shí)
美國(guó)高等教育的輝煌與成功離不開(kāi)美國(guó)在大學(xué)課程改革中的不斷創(chuàng)新，這一點(diǎn)尤其值得我們學(xué)習(xí)。在任何改革中，學(xué)習(xí)和汲取別人的長(zhǎng)處都是必要的，但同時(shí)也要考慮到本國(guó)的文化和國(guó)情。每個(gè)國(guó)家都有各自不同的文化背景、政治和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，一味模仿是行不通的，如美國(guó)一些院校允許學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)，這在我國(guó)就很難行得通。教育教學(xué)，尤其是課程改革一定要結(jié)合本土實(shí)際再發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)，不斷努力，才能最終找到最適合自己的發(fā)展道路。
【淺談美國(guó)大學(xué)課程歷史發(fā)展特色及啟示論文】相關(guān)文章：
美國(guó)高校德育課程的特色及啟示07-21
美國(guó)師范教育的發(fā)展歷史給我們的啟示論文12-15
淺談美國(guó)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)我國(guó)的啟示07-10
美國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的啟示(下)07-12
美國(guó)IB課程有哪些特色？02-09
歷史課程標(biāo)準(zhǔn)較之歷史教學(xué)大綱的發(fā)展論文12-31