歷史小組合作學習活動中的無效現(xiàn)象論文

　　傳統(tǒng)的“填鴨式”、“復印機式”教學，不利于學生主體地位的落實和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)；新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，重視師生互動的教學過程。小組合作學習就是一種互動學習的主要形式之一，很多歷史教師在課堂教學中大膽嘗試應用。確實，課堂面貌因此煥然一新，學生學習主動性、積極性提高了，課堂氣氛活躍了。但是，倘若仔細探究，就會發(fā)現(xiàn)小組合作學習在實踐中還存在著一些無效現(xiàn)象，只有努力查找問題，對癥下藥，課堂教學才能更加有效。

　　一、小組討論存在的問題

　　1.討論中學生參與度低，容易出現(xiàn)“獨白”的演說局面，只為少數(shù)人提供機會

　　岳麓版必修（一）第1課《夏商制度與西周封建》教學中，教師在高一課堂教學過程中穿插“小組合作學習”的教學方式：教師對宗法制和分封制的概念進行解釋后，讓學生按照座位劃分為兩個小組，分別討論、合作探究它們的積極作用和消極作用，之后，兩個小組各派一名代表陳述所在組的觀點。教師剛說完，很多學生就埋頭“鉆研”教材，試圖從教材的文字中找出答案來；還有幾個學生干脆趴在桌上休息，以此向教師表明自己沒有思考，不要叫他陳述觀點。最后，教師只能點名要一學生回答，該學生回答完，教室內(nèi)就非常安靜了，教師只好讓學生記錄答案。

　　2.缺乏合理的評價機制，使寶貴的生成性資源浪費，形成“冷場”局面

　　在《辛亥革命》一課中，教師在安排上課進度時特意花了八分鐘讓學生討論了一個問題：“有人說辛亥革命最后是成功的，也有人說是失敗的，你支持哪一種觀點呢？”問題一拋出，底下的學生很自覺地分成兩派，也展開了激烈的討論，課堂一下子變得熱鬧起來。過了五分鐘，討論告一段落，學生也表示了自己的觀點，并提出許多材料證明之。幾乎是羅列了一些論據(jù)后，教師花了兩分鐘對兩方學生的回答作簡單評價，再花了一分鐘說了下自己的看法，之后就進入了課堂小結(jié)的階段了。觀摩中發(fā)現(xiàn)，這次討論中學生有的提出一些不懂的問題，但是教師卻沒有好好記下來，不講而過。

　　3.教師本身的專業(yè)水平限制了課堂教學小組討論的延伸性發(fā)展，使有效教學大打折扣

　　在《羅斯福新政》一課中，教師在講解羅斯福為緩解經(jīng)濟危機出臺的內(nèi)容和措施的時候，設計幾個探究問題，作為小組討論的內(nèi)容。教師對小組討論結(jié)果加以肯定，但是在分析到第二個措施，即恢復工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時，有學生不理解“向減耕減產(chǎn)的農(nóng)民提供補貼”，說“既然當時美國已經(jīng)處于經(jīng)濟危機，國家哪里有那么多錢還給農(nóng)民提供補貼？既然是恢復工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，那為什么還要鼓勵減耕減產(chǎn)？這不是自相矛盾嗎？”教師可能是沒有預先準備，就說課后再探討。由于教師本身專業(yè)水平限制就無法解決學生討論的生成性問題，也使課堂討論大打折扣。

　　二、提高課堂小組討論教學有效性的途徑

　　1.每一個學生的全面發(fā)展是新課程的指導思想教師的一切教學行為的出發(fā)點和歸宿都是為了每個學生個性的全面發(fā)展，因此，課堂小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學生合作探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀。

　　2.適宜合作學習的內(nèi)容是開展課堂小組合作學習的關(guān)鍵高中歷史較適宜采用課堂小組合作學習的內(nèi)容如：①拓展性的思考題，需要學生多方面、多角度地思考的。如“近代中國是如何一步步淪為半殖民地半封建社會的？”“不同階層的中國人是如何進行抗爭的？結(jié)果如何？說明了什么問題？”以此發(fā)揮學生的主動性和合作精神，引領(lǐng)學生從不同角度去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。②比較性的分析題，如“比較英國君主立憲制與美國民主共和制的異同”。③教學重難點，像“古希臘民主政治的評價”這種重點問題。④開放性問題，如“經(jīng)濟全球化的利弊問題”。

　　3.扎實的教學功底是小組討論有效的必要條件歷史學科的敘事性特點，要求歷史教學具有自身的結(jié)構(gòu)性、具體性和生動性，歷史學科也有思辨性、哲理性和史鑒性的特點。講好課，還原歷史是學生思維和能力得到啟發(fā)和發(fā)展的前提。課堂教學要回歸歷史學科的本色，要用學科的魅力來征服學生，它的魅力是通過教師的教學體現(xiàn)出來的。要讓課堂散發(fā)學科魅力，除了日積月累，別無捷徑。對于一個教師而言，最大的幸福莫過于專業(yè)的自信。

　　4.三維目標是小組討論有效的根本目的

　　《新課程標準》中體現(xiàn)的歷史學科的終極目標是培養(yǎng)學生識人明己，知往鑒來的能力；培養(yǎng)學生的愛國情感、人文精神、科學精神與人格意志；把歷史的智慧和情感化為學生內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)和精神支撐。對高中生而言，唯物史觀和憂患意識的培養(yǎng)固然非常重要，但培養(yǎng)關(guān)注民生、關(guān)愛生命、關(guān)注社會的人本主義精神對他們的成長同樣重要。

　　小組討論既是一種傳統(tǒng)的教學方式，也是一種現(xiàn)代“以學為本”的新型教育觀，能讓學生在課堂小組討論中體會到學會學習、合作分享的快樂，實現(xiàn)“輕負高質(zhì)”的遠景。遠離無效課堂，實施有效教育是教師一直追求的目標，也許教師永遠不會到達教育的最高境界，但經(jīng)過不斷的探索和努力，可以離最高境界近點，再近點……

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