歷史課程標(biāo)準(zhǔn)較之歷史教學(xué)大綱的發(fā)展論文
隨著基礎(chǔ)教育的發(fā)展和教育理論的更新，我們對(duì)中學(xué)歷史課程教育作用的認(rèn)識(shí)在深化，也需要重新審視我們的中學(xué)歷史教育觀。在教育部組織編制的21世紀(jì)中學(xué)歷史新課程中，這一思想得到重視和實(shí)施。中學(xué)歷史新課程貫穿著新理念，有了新的框架結(jié)構(gòu)、新的內(nèi)容體系、新的教學(xué)方式、新的教育功能，使新研制的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)與大家熟悉的歷史教學(xué)大綱有了許多區(qū)別和發(fā)展。本文僅就研制初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念及課程標(biāo)準(zhǔn)較之教學(xué)大綱的發(fā)展，談?wù)剛�(gè)人的意見，就教于歷史教學(xué)界的同仁。
一、研制初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念
根據(jù)教育部的安排，2000年春，基礎(chǔ)教育司和基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組織力量研制《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》。2001年夏，完成了《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，2001年秋，開始在國(guó)內(nèi)部分市、縣、區(qū)實(shí)驗(yàn)；2002年繼續(xù)擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)。從2001年秋啟動(dòng)的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》研制工作，也即將完成。這次研制的新“課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）”，是在汲取了新中國(guó)五十多年中學(xué)歷史教育經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，參照發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)教育理念和我國(guó)21世紀(jì)中學(xué)歷史教育發(fā)展的需要，提出了新的中學(xué)歷史教育理念：中學(xué)歷史課程不只是向?qū)W生傳授系統(tǒng)歷史知識(shí)的課程，它應(yīng)是在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，更多地關(guān)注和幫助學(xué)生發(fā)展的課程；中學(xué)歷史課程屬于非專業(yè)歷史教育課程，它是面向全國(guó)中學(xué)生的基礎(chǔ)課程，應(yīng)擺脫長(zhǎng)期受大學(xué)專業(yè)歷史教育模式和歷史研究成果（模式）影響的束縛，不去刻意追求歷史學(xué)科體系的完整性，避免內(nèi)容的專業(yè)化、成人化傾向；它應(yīng)只向中學(xué)生介紹最基本、最重要的歷史知識(shí)，構(gòu)建符合中學(xué)生認(rèn)知水平和中學(xué)生學(xué)習(xí)需要并有助于學(xué)生發(fā)展（終身學(xué)習(xí)）的課程新體系。同時(shí)，中學(xué)歷史課程應(yīng)關(guān)注中學(xué)生養(yǎng)成良好歷史學(xué)習(xí)態(tài)度和歷史學(xué)習(xí)行為，改變目前歷史課程主要靠教師一人講授，學(xué)生被動(dòng)接受──單向傳遞信息的教學(xué)方式；使歷史課程成為師生平等參與、信息互動(dòng)、多項(xiàng)交流、共同體驗(yàn)歷史過(guò)程的多元學(xué)習(xí)活動(dòng)；歷史課程還應(yīng)有助于學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成正確的歷史觀（價(jià)值觀、人生觀、世界觀）。
在我國(guó)，目前初中歷史課程處于非專業(yè)歷史教育的最底層，是義務(wù)教育階段首次向?qū)W生進(jìn)行的歷史教育課程。這個(gè)學(xué)段的學(xué)生，正處在生理和心理發(fā)育高峰期，但由于年齡小，社會(huì)閱歷簡(jiǎn)單，認(rèn)知水平較低，接受較為抽象的歷史知識(shí)就相當(dāng)困難。因此，我們?cè)诰幹瞥踔袣v史課程時(shí)，就“以學(xué)生發(fā)展為本”作指導(dǎo)，根據(jù)初中學(xué)生的這一特點(diǎn)進(jìn)行工作，提出了課程的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性原則。
初中歷史課程的普及性原則是指義務(wù)教育階段的歷史教育是面向全體初中學(xué)生的一門必修課程。因此，國(guó)家制定的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)必須面向全國(guó)初中學(xué)生，使學(xué)習(xí)了歷史課程的所有學(xué)生都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)。初中歷史課程的基礎(chǔ)性原則是指義務(wù)教育階段的歷史課程只是提高國(guó)民素質(zhì)的一門基礎(chǔ)課，在課程內(nèi)容的選擇和課程目標(biāo)的確定上，必須有別于高中歷史課，即知識(shí)相對(duì)淺顯通俗，形式較為活潑直觀，課程難度較小，使初中學(xué)生都能認(rèn)知、理解。初中歷史課程的發(fā)展性原則是指義務(wù)教育階段的歷史教育既要考慮全體初中學(xué)生的發(fā)展需要，也要顧及少數(shù)喜歡歷史課的學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生自身的能力與特長(zhǎng)，為初中學(xué)生進(jìn)一步接受高中教育打基礎(chǔ)，也為初中學(xué)生進(jìn)入和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)打基礎(chǔ)。
面對(duì)我國(guó)的基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)，我們?cè)诰幹瞥踔袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，既考慮東部、特別是相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；也考慮全國(guó)、特別是西部貧困地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這就要求我們必須從實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)一般學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力設(shè)計(jì)初中歷史課程：選擇課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)充分考慮初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，使知識(shí)貼近現(xiàn)代社會(huì)、貼近學(xué)生生活，避免抽象歷史概念和理論化歷史知識(shí)的堆積；改革傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，由關(guān)注知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生發(fā)展，由只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)榧汝P(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程又關(guān)注結(jié)果，以提高初中歷史教育的質(zhì)量。
二、歷史課程標(biāo)準(zhǔn)較之歷史教學(xué)大綱的發(fā)展
歷史課程標(biāo)準(zhǔn)與歷史教學(xué)大綱一樣，都是由國(guó)家制定用來(lái)指導(dǎo)、規(guī)范、監(jiān)控中學(xué)歷史學(xué)科日常教學(xué)、評(píng)價(jià)及管理工作的教育文件。近五十年來(lái)，歷史教學(xué)大綱為我國(guó)的基礎(chǔ)教育發(fā)展起過(guò)很好的作用。但隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育的發(fā)展，我們對(duì)歷史教育作用的認(rèn)識(shí)也在逐漸深化，現(xiàn)行教學(xué)大綱的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容已不能完全適應(yīng)課程發(fā)展的需要，因此教育部決定用課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)取代它。當(dāng)然，課程標(biāo)準(zhǔn)是在繼承的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)大綱的完善和發(fā)展。這次研制的初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)就比現(xiàn)行初中歷史教學(xué)大綱有進(jìn)步、有發(fā)展，這主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1．明確中學(xué)歷史教育屬于非專業(yè)歷史教育。
新中國(guó)成立以來(lái)，我們的中學(xué)歷史教育長(zhǎng)期受大學(xué)歷史教育及歷史學(xué)科研究成果的影響，始終沒能準(zhǔn)確定位，課程內(nèi)容經(jīng)常是大學(xué)歷史課的濃縮。這樣的中學(xué)歷史課有比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科體系，有比較清晰的歷史發(fā)展線索，有大量的歷史事件、人物、概念和歷史理論，但它們超越了中學(xué)生的認(rèn)知和理解水平，學(xué)習(xí)起來(lái)相當(dāng)困難，無(wú)形中增加了中學(xué)歷史教育的難度。因此，定位不準(zhǔn)的中學(xué)歷史課已成為中學(xué)生最不喜歡的課程之一，嚴(yán)重影響了中學(xué)歷史課的教育作用。
在研制歷史課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，必須首先給中學(xué)歷史教育（課程）準(zhǔn)確定位。五十多年中學(xué)歷史教育（課程）的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使我們清楚地認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題的重要性，只有給它準(zhǔn)確定位，才能避免中學(xué)歷史教育（課程）的專業(yè)化傾向，使新編制的`歷史課程適合中學(xué)生學(xué)習(xí)。
根據(jù)學(xué)校教育階段劃分，中學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育階段的教育，所設(shè)置的各學(xué)科課程均屬提高國(guó)民素質(zhì)的通識(shí)性課程（基礎(chǔ)課程），歷史課亦如此。因此，中學(xué)歷史課程是屬于非專業(yè)歷史教育的歷史通識(shí)課程，它應(yīng)明顯區(qū)別于大學(xué)歷史課這種專業(yè)歷史教育的課程。它只需將人類歷史發(fā)展過(guò)程中影響重大的活動(dòng)（事件、人物），淺顯、通俗地告訴中學(xué)生即可，構(gòu)建符合中學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)容體系。初中歷史課程更應(yīng)該如此，不能有過(guò)多的知識(shí)，不能有空洞的概念，更不能有艱澀的理論和說(shuō)教。
2．課程從關(guān)注知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生發(fā)展。
目前，世界上大部分國(guó)家的基礎(chǔ)教育課程都由注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生發(fā)展。因此，我國(guó)21世紀(jì)中小學(xué)課程的一個(gè)重要特色就是更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，也就是要把過(guò)去關(guān)注知識(shí)傳授的課程，改造成關(guān)注學(xué)生發(fā)展的課程。這給我們一種啟示、一種壓力，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，把中學(xué)歷史課編制成有助于學(xué)生發(fā)展的課程。這就要求新歷史課程必須貼近學(xué)生生活、貼近現(xiàn)代社會(huì)，使課程內(nèi)容適合學(xué)生認(rèn)知、關(guān)注學(xué)生需要、提高學(xué)生興趣；內(nèi)容還必須面向全體學(xué)生，使所有學(xué)習(xí)了歷史課程的學(xué)生都有進(jìn)步、都有發(fā)展，都能達(dá)到規(guī)定的課程目標(biāo)；同時(shí)，高度尊重學(xué)生的個(gè)性，使其充分發(fā)揮自身的能力和特長(zhǎng)，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這也要求新的歷史課程必須有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法，改變傳統(tǒng)課程要求學(xué)生死記硬背、被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式；應(yīng)使師生互動(dòng)、共同探究、多元體驗(yàn)，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)規(guī)劃人生。
3．構(gòu)建適合學(xué)生認(rèn)知的中學(xué)歷史教學(xué)（課程）體系。
這次編制歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，就有改革現(xiàn)行中學(xué)歷史課程結(jié)構(gòu)，重新構(gòu)建適合中學(xué)生認(rèn)知的中學(xué)歷史教育體系的任務(wù)。根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，非專業(yè)教育的歷史課程內(nèi)容就應(yīng)該相對(duì)簡(jiǎn)單、通俗、生動(dòng)、活潑，而不能是歷史材料、歷史概念和歷史理論的羅列或堆積。因此，必須明確目標(biāo)：不去刻意追求歷史學(xué)科知識(shí)體系的完整性，應(yīng)精選而不是囊括歷史知識(shí)，改變課程的“難、繁、偏、舊”狀況，按歷史發(fā)展時(shí)序，中外有機(jī)結(jié)合地展現(xiàn)歷史，并體現(xiàn)“薄古厚今”原則──增加近現(xiàn)代歷史，特別是中國(guó)現(xiàn)代史的比重，增大社會(huì)史、文化史、生活史、思想史、科技史的內(nèi)容，以主題或?qū)ｎ}的方式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，以必修加選修的方式呈現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)。這樣做的目的就是方便中學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以增大課程的吸引力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高中學(xué)歷史教育的質(zhì)量。
構(gòu)建適合中學(xué)生認(rèn)知的中學(xué)歷史課程體系是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的、細(xì)致的工作，是需要一兩代人經(jīng)過(guò)幾十年的不懈努力才能完成的。我們這次只不過(guò)是進(jìn)行了初步的嘗試和探索，所以課程標(biāo)準(zhǔn)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分難免存在不足和缺陷，尤其是跳躍式的歷史過(guò)程使習(xí)慣于歷史教學(xué)大綱知識(shí)體系的中學(xué)老師比較陌生。但這種結(jié)構(gòu)可能更適合中學(xué)生認(rèn)知、理解和接受。因此，我們堅(jiān)持了這種課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式，其教學(xué)效果到底如何，還有待于實(shí)踐的檢驗(yàn)。
4．由規(guī)范教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)向規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。
這是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)大綱的重要發(fā)展。傳統(tǒng)的中學(xué)教學(xué)大綱主要是讓中學(xué)歷史教師使用的，因而，它對(duì)教師的教學(xué)行為就有一定的基本要求，也就是規(guī)范了歷史教師的教學(xué)行為；通過(guò)這種規(guī)范來(lái)使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到一定程度，并以此來(lái)保證全國(guó)中學(xué)歷史教育質(zhì)量。但在舊評(píng)價(jià)（考試）體系和升學(xué)的雙重壓力下，歷史教學(xué)大綱對(duì)教師的規(guī)范作用日益衰減，為提高考試成績(jī)，歷史教師只有強(qiáng)化學(xué)生對(duì)全部知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知、記憶和不斷擴(kuò)充，歷史教學(xué)最流行的方式就是“滿堂灌”，教學(xué)顯得枯燥無(wú)味，因而，增加了中學(xué)歷史課程的學(xué)習(xí)難度。在當(dāng)前，歷史教學(xué)大綱已演變成只是歷史教師向?qū)W生系統(tǒng)傳授歷史知識(shí)和進(jìn)行各種考試的尺度、標(biāo)準(zhǔn)，它已無(wú)法完成國(guó)家規(guī)定的歷史教育任務(wù)，也無(wú)法為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)歷史和自身發(fā)展提供支持。因此，在素質(zhì)教育的新課程體系中，歷史教學(xué)大綱這類教學(xué)文件已不能勝任擔(dān)綱的任務(wù)。
歷史課程標(biāo)準(zhǔn)力圖改變中學(xué)歷史教育的這種窘境，另辟蹊徑，從規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為入手來(lái)設(shè)計(jì)課程。我們認(rèn)為，直接規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為就可以讓歷史教師知道學(xué)生學(xué)什么以及學(xué)到什么程度，避免教師隨意拔高課程難度或拓展課程內(nèi)容，也使教學(xué)評(píng)價(jià)有了可操作的依據(jù)，防止評(píng)價(jià)要求過(guò)高過(guò)難，這是貫徹素質(zhì)教育的一種策略。在課程標(biāo)準(zhǔn)中我們將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為分為三個(gè)層次：第一層次為學(xué)習(xí)初中歷史課程的最低要求──識(shí)記層次，這一層次的學(xué)習(xí)行為要求是學(xué)生能正確寫出或說(shuō)出所學(xué)歷史內(nèi)容的基本史實(shí)，對(duì)這類內(nèi)容我們使用了“列舉”、“知道”、“了解”、“講述”、“說(shuō)出”、“簡(jiǎn)述”、“復(fù)述”等行為動(dòng)詞表示，這類歷史內(nèi)容約占初中歷史內(nèi)容的70％左右；第二層次為理解層次，它要求學(xué)生在達(dá)到識(shí)記層次的基礎(chǔ)上能對(duì)所學(xué)歷史內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理，形成對(duì)歷史問題的初步認(rèn)識(shí)，對(duì)這類內(nèi)容我們使用了“概述”、“理解”、“說(shuō)明”、“歸納”、“闡明”等行為動(dòng)詞表示，這類歷史內(nèi)容約占初中歷史內(nèi)容的20％左右；第三層次為運(yùn)用層次，它要求學(xué)生在達(dá)到識(shí)記、理解層次的基礎(chǔ)上能運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，初步分析歷史問題的因果關(guān)系、利弊得失、作用影響等，并能做出自己的解釋和判斷，對(duì)這類內(nèi)容我們使用了“分析”、“討論”、“比較”、“評(píng)價(jià)”、“探討”等行為動(dòng)詞表示，這類歷史內(nèi)容約占初中歷史內(nèi)容的10％左右。
5．變知識(shí)單向傳遞為知識(shí)多元交流。
課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變。
傳統(tǒng)歷史教學(xué)多以傳授歷史知識(shí)為主，由教師一人唱獨(dú)腳戲──一講到底，學(xué)生多系被動(dòng)接受知識(shí)，教學(xué)多為知識(shí)單項(xiàng)傳遞活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的接受能力等不被重視，學(xué)生的主體地位也無(wú)法體現(xiàn)。據(jù)調(diào)查，絕大多數(shù)學(xué)生已不喜歡中學(xué)歷史課的現(xiàn)行教學(xué)形式，不喜歡學(xué)習(xí)和接受歷史知識(shí)的單調(diào)過(guò)程，因而影響到歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并使歷史課變成學(xué)生最不喜歡的課程之一。
為改變歷史教學(xué)的這種現(xiàn)狀，中學(xué)歷史教學(xué)必須由單項(xiàng)知識(shí)傳授變革為知識(shí)多元交流，即把教師一人唱主角的課程變?yōu)榇蠹叶紒?lái)唱的課程，這就要求歷史教師必須改變教學(xué)觀念，真正在教學(xué)中做到以學(xué)生為中心，落實(shí)學(xué)生的主體地位。歷史教學(xué)不再只關(guān)注知識(shí)傳遞，而更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，提倡教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、收集資料、課堂模擬等活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極探求、體驗(yàn)歷史過(guò)程。這里教學(xué)活動(dòng)的改變是指信息傳遞由教師→學(xué)生的單一途徑變?yōu)榻處煛鷮W(xué)生、學(xué)生→教師、學(xué)生→學(xué)生等多元途徑，在歷史教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理歷史信息的能力、獲取新歷史知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。歷史教師引導(dǎo)學(xué)生參與歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意師生平等、合作探究、共同體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課程的吸引力，真正提高中學(xué)歷史教學(xué)的質(zhì)量。
為使歷史教師更好地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)行為，為了方便歷史教師在教學(xué)中具體操作實(shí)施新課程，我們?cè)谡n程標(biāo)準(zhǔn)中為歷史教師設(shè)計(jì)了一些教學(xué)活動(dòng)建議，如“設(shè)計(jì)表格，列出秦始皇、漢武帝與唐太宗的歷史功過(guò)”，“收集過(guò)去的一些購(gòu)物票證，如布票、糧票、油票、副食本等，感受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)給人們生活帶來(lái)的巨大變化”，“全班分為五個(gè)小組，對(duì)改革開放以來(lái)人們?cè)谝隆⑹�、住、行、用五方面的變化進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告”，“舉辦‘我最崇拜的科學(xué)家’主題故事會(huì)，樹立為科學(xué)獻(xiàn)身的理想和抱負(fù)”等。通過(guò)這些教學(xué)活動(dòng)范例，給歷史教師一種活動(dòng)啟示、一種設(shè)計(jì)思路，使每位老師都可根據(jù)各自的條件、能力創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，開辟多元途徑，為改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做積極的探索和嘗試。
6．由重視學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向重視學(xué)習(xí)過(guò)程。
這既是對(duì)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的要求，也是對(duì)日常歷史教學(xué)的要求。在傳統(tǒng)教育思想指導(dǎo)和以升學(xué)為首要任務(wù)指揮下，我國(guó)中小學(xué)的評(píng)價(jià)和教學(xué)常常只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，尤其重視期末或?qū)W業(yè)結(jié)束考試（升學(xué)考試不在此列，也應(yīng)另當(dāng)別論）。這種思想指導(dǎo)教學(xué)與評(píng)價(jià)有其一定道理：既便于日常教學(xué)管理，也便于對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行分類（還不包括排名次），更便于對(duì)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的檢測(cè)。但它不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的及時(shí)指導(dǎo)與幫助，無(wú)形中增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還不利于學(xué)生的發(fā)展。在歷史教學(xué)中，只重視學(xué)習(xí)結(jié)果的傾向更嚴(yán)重，危害也更加明顯。這種局面若不能及時(shí)扭轉(zhuǎn)，中學(xué)歷史教育質(zhì)量就難以大幅度提高。
重視學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)與評(píng)價(jià)，要求歷史教師既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，又關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，重心是關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。這對(duì)歷史教師來(lái)說(shuō)并不新穎，只是過(guò)去在教學(xué)中沒有很好地實(shí)施，把重心放在了學(xué)習(xí)結(jié)果上。新課程要求廣大教師從設(shè)計(jì)教學(xué)方案開始，就必須兩者兼顧，注重過(guò)程，精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計(jì)，在每一堂課、每一教學(xué)活動(dòng)中都注意調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，都留心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程（學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效率）；在教學(xué)中要隨時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行指導(dǎo)與關(guān)注──向?qū)W生傳授學(xué)好歷史的基本方法：告知學(xué)習(xí)歷史應(yīng)掌握哪些基本知識(shí)、概念，應(yīng)具備哪些基本能力與技能，應(yīng)了解哪些基本理論，并努力培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀等。這樣的教學(xué)與評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)好歷史課才有幫助，才有利于學(xué)生的發(fā)展，也才能使學(xué)生喜歡學(xué)歷史，喜歡歷史課，中學(xué)歷史教育質(zhì)量才能真正提高。
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