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歷史教學中的學業(yè)評價與教學過程配套改革論文
摘要：在課程改革的過程中，教師的教學方法、方式、手段都在發(fā)生著或大或小的變化；但對學生的評價方式上，卻仍然擺脫不了“背多分”的思維。目前的歷史教學評價必須與教學過程的改革配套。
關(guān)鍵詞：教學評價教學過程課程改革
當今，歷史課程正面臨第八次大改革，教學內(nèi)容更為豐富、更貼近現(xiàn)實生活，符合初中學生的年齡特征，教學形式則更現(xiàn)多姿多彩。那么，教師在教學過程中就更加注重學生的主體性，主動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。于是，情景創(chuàng)設式學習、探究式學習在課堂上便會經(jīng)常采用。這樣一來，學生對歷史的學習興趣、積極性就大大提高，課堂氣氛活躍；課后，學生也會自覺查閱、收集相關(guān)資料。也既是說，在教學方法、方式這一環(huán)節(jié)上，歷史課程改革是較為成功的。學生的自主性學習能力、創(chuàng)造性思維正一步步地被培養(yǎng)起來�！墩n程標準》還規(guī)定，“歷史教學評價應以學生綜合素質(zhì)為目標，采用靈活多樣的評價方法，注重學生學習過程和學習結(jié)果的全程評價，充分發(fā)揮歷史教學評價的教育功能�！钡拇_如此，學習不僅僅是看考試的分數(shù)高低，名次的先后。學習的結(jié)果固然重要，但在倡導素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)“高分低能”的學生已經(jīng)不能再適合社會發(fā)展的需求了。既然教學評價應以學生的綜合素質(zhì)為目標，那么學生的主動參與、樂于探究、勤于動手能力、收集和處理信息的能力就應該在教學評價過程中一一體現(xiàn)出來。
傳統(tǒng)的歷史教學目標定位于知識目標、能力目標、思想教育目標，三者之間缺乏有機的融和、互動，知識目標是教學第一指向，其次才是能力培養(yǎng)、思想教育。教學評價的核心是測定歷史知識是否掌握，掌握多少的問題，歷史學習能力如何也是圍繞歷史知識掌握程度、掌握多少來判定的。隱性的思想品德考查具有嚴重的片面性且在教學評價中處于“零地位”。
以往的歷史教學評價淡化甚至忽略歷史學習中的過程性評價，做得較好的算是平日的課堂提問、小測驗、單元測試的分數(shù)記錄，過程評價的方法也僅限于此，而且這些評定的分數(shù)并不納入終端評價中，只起過程性的獎懲作用，評價的主動權(quán)操縱在教師手里。
新的教學評價觀強調(diào)學習過程的全程評價、動態(tài)評價，將評價貫穿于日常的教育教學行為中，給予多次評價的機會，重在促進學生的轉(zhuǎn)變和發(fā)展；評價方式的要靈活多樣，克服片面的分數(shù)定論；評價要民主、開放，強調(diào)建立多向的互動、溝通、協(xié)商的評價網(wǎng)絡。我們在實驗過程中注重了評價的過程和方法的改變。
新課程中的歷史教學評價目標已發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，評價的核心指向是以能否促進學生的全面發(fā)展、終身發(fā)展為根本，強調(diào)評價的“人本”精神，把具體目標定位于知識與能力、過程與方法、情感與價值觀三維動態(tài)的有機結(jié)合。評價內(nèi)容不僅要考查歷史知識、歷史技能的掌握，還要考查歷史學習的過程與方法，更要把隱性的情感、價值觀的表現(xiàn)納入教學評價之中，而且是最重要的一部分。 然而，現(xiàn)階段的教學評價方式，就以歷史學科為例，仍然是三種基本形式——口頭提問、作業(yè)檢查、閉卷考試。而其中閉卷考試的成績是最主要的。閉卷考試的題型，主要是單項選擇題、填（識）圖題、材料解析題、問答題等。而這些題型，重點在衡量學生對歷史知識掌握的多少，忽視了對學生能力和思想道德因素的評價。那么在教學過程中的創(chuàng)新能力、探究能力及動手能力卻無法檢測�？荚嚨姆椒òl(fā)展到今天已經(jīng)出現(xiàn)了許多無法解決的問題，例如，考試只在一定程度上反映教學的短時效果。對學生而言，一次考試也不能完全反映學生的真實水平。學生的歷史思維能力、情感、意志方面幾乎不能真實地考查到，也就更談不上全面反映歷史教學目標是否實現(xiàn)。
而且，我認為最關(guān)鍵的一點在于，歷史教學評價的方式若不與教學過程中的方法方式同步、配套地改革，那么所謂的歷史課程改革又只能是“紙上談兵”，流于形式而已。例如，在教學過程中，要求學生結(jié)合課文所學知識，自己動手收集資料，組織、整理資料，開展“紅軍長征專題會”，從而讓學生在課外，在自己的興趣指導之下獲得更多的知識。舉辦專題會的形式可多種多樣，如學生講故事、表演歷史短劇或制作成powerpoint展示。學生的學習積極性很高，而且也辦得繪聲繪色。有些學生的動手能力很強，制作的powerpoint十分精美，圖文并茂，資料收集得非常的豐富；有些學生就自編自演，把紅軍長征途中遭遇的艱難困苦和紅軍的英雄氣概體現(xiàn)得淋漓盡致。在這類學習活動中，學生的歷史責任感、民族自豪感、愛國主義情感發(fā)揮得較為詳盡。但若就此打住，僅把這些活動以娛樂形式呈現(xiàn)在學生面前，那么下次再布置類似的活動任務給學生，他們也只當作消遣的方式而已，從中不能收到良好的教育效果。我的意思也即，通過此類學習活動，就能考查到學生的能力與感情態(tài)度價值觀，而這些也可以作為教學評價的一部分記入歷史教學評價的總分里。
當今社會需要的是高素質(zhì)的綜合型人才，素質(zhì)的高低，不是看誰的論述題答得精彩，因為它并非反映學生的真實水平或情感。能力的強弱，也不在于誰的分數(shù)高或低。素質(zhì)教育提倡了多年，然而卻始終把素質(zhì)的衡量局限在試卷上，讓能力的高低圍繞著分數(shù)兜圈子！改來改去，仍舊擺脫不了這樣的循環(huán)。當然，提倡素質(zhì)教育并不等于摒棄考試，只是說，怎樣才是二者的最佳結(jié)合？閉卷考試只能算是促進知識鞏固的手段，因為它的反饋具有極其重要的矯正功能，能促進教學的進展；但在教學過程中對學生的基本技能、口頭表達能力、收集整理信息的能力，對祖國歷史與文化的認同感、歷史責任感、使命感、審美觀念及面向世界、面向未來的國際意識做更多的考查、評價，真正做到“學以致用”，充分發(fā)揮歷史教學評價的教育功能。
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