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歷史教學(xué)中的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與教學(xué)過程配套改革論文

時(shí)間:2021-09-10 10:47:17 歷史論文 我要投稿

歷史教學(xué)中的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與教學(xué)過程配套改革論文

  摘要:在課程改革的過程中,教師的教學(xué)方法、方式、手段都在發(fā)生著或大或小的變化;但對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式上,卻仍然擺脫不了“背多分”的思維。目前的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)必須與教學(xué)過程的改革配套。

歷史教學(xué)中的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與教學(xué)過程配套改革論文

  關(guān)鍵詞:教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)過程課程改革

  當(dāng)今,歷史課程正面臨第八次大改革,教學(xué)內(nèi)容更為豐富、更貼近現(xiàn)實(shí)生活,符合初中學(xué)生的年齡特征,教學(xué)形式則更現(xiàn)多姿多彩。那么,教師在教學(xué)過程中就更加注重學(xué)生的主體性,主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。于是,情景創(chuàng)設(shè)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)在課堂上便會(huì)經(jīng)常采用。這樣一來,學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣、積極性就大大提高,課堂氣氛活躍;課后,學(xué)生也會(huì)自覺查閱、收集相關(guān)資料。也既是說,在教學(xué)方法、方式這一環(huán)節(jié)上,歷史課程改革是較為成功的。學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維正一步步地被培養(yǎng)起來!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》還規(guī)定,“歷史教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo),采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方法,注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的全程評(píng)價(jià),充分發(fā)揮歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能!钡拇_如此,學(xué)習(xí)不僅僅是看考試的分?jǐn)?shù)高低,名次的先后。學(xué)習(xí)的結(jié)果固然重要,但在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天,培養(yǎng)“高分低能”的學(xué)生已經(jīng)不能再適合社會(huì)發(fā)展的需求了。既然教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo),那么學(xué)生的主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手能力、收集和處理信息的能力就應(yīng)該在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中一一體現(xiàn)出來。

  傳統(tǒng)的歷史教學(xué)目標(biāo)定位于知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想教育目標(biāo),三者之間缺乏有機(jī)的融和、互動(dòng),知識(shí)目標(biāo)是教學(xué)第一指向,其次才是能力培養(yǎng)、思想教育。教學(xué)評(píng)價(jià)的核心是測(cè)定歷史知識(shí)是否掌握,掌握多少的問題,歷史學(xué)習(xí)能力如何也是圍繞歷史知識(shí)掌握程度、掌握多少來判定的。隱性的思想品德考查具有嚴(yán)重的片面性且在教學(xué)評(píng)價(jià)中處于“零地位”。

  以往的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)淡化甚至忽略歷史學(xué)習(xí)中的過程性評(píng)價(jià),做得較好的算是平日的課堂提問、小測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)試的分?jǐn)?shù)記錄,過程評(píng)價(jià)的方法也僅限于此,而且這些評(píng)定的分?jǐn)?shù)并不納入終端評(píng)價(jià)中,只起過程性的獎(jiǎng)懲作用,評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)操縱在教師手里。

  新的教學(xué)評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的全程評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià),將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中,給予多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì),重在促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變和發(fā)展;評(píng)價(jià)方式的要靈活多樣,克服片面的分?jǐn)?shù)定論;評(píng)價(jià)要民主、開放,強(qiáng)調(diào)建立多向的互動(dòng)、溝通、協(xié)商的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中注重了評(píng)價(jià)的.過程和方法的改變。

  新課程中的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)已發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變,評(píng)價(jià)的核心指向是以能否促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展為根本,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的“人本”精神,把具體目標(biāo)定位于知識(shí)與能力、過程與方法、情感與價(jià)值觀三維動(dòng)態(tài)的有機(jī)結(jié)合。評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅要考查歷史知識(shí)、歷史技能的掌握,還要考查歷史學(xué)習(xí)的過程與方法,更要把隱性的情感、價(jià)值觀的表現(xiàn)納入教學(xué)評(píng)價(jià)之中,而且是最重要的一部分。 然而,現(xiàn)階段的教學(xué)評(píng)價(jià)方式,就以歷史學(xué)科為例,仍然是三種基本形式——口頭提問、作業(yè)檢查、閉卷考試。而其中閉卷考試的成績(jī)是最主要的。閉卷考試的題型,主要是單項(xiàng)選擇題、填(識(shí))圖題、材料解析題、問答題等。而這些題型,重點(diǎn)在衡量學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)掌握的多少,忽視了對(duì)學(xué)生能力和思想道德因素的評(píng)價(jià)。那么在教學(xué)過程中的創(chuàng)新能力、探究能力及動(dòng)手能力卻無法檢測(cè)?荚嚨姆椒òl(fā)展到今天已經(jīng)出現(xiàn)了許多無法解決的問題,例如,考試只在一定程度上反映教學(xué)的短時(shí)效果。對(duì)學(xué)生而言,一次考試也不能完全反映學(xué)生的真實(shí)水平。學(xué)生的歷史思維能力、情感、意志方面幾乎不能真實(shí)地考查到,也就更談不上全面反映歷史教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。

  而且,我認(rèn)為最關(guān)鍵的一點(diǎn)在于,歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的方式若不與教學(xué)過程中的方法方式同步、配套地改革,那么所謂的歷史課程改革又只能是“紙上談兵”,流于形式而已。例如,在教學(xué)過程中,要求學(xué)生結(jié)合課文所學(xué)知識(shí),自己動(dòng)手收集資料,組織、整理資料,開展“紅軍長(zhǎng)征專題會(huì)”,從而讓學(xué)生在課外,在自己的興趣指導(dǎo)之下獲得更多的知識(shí)。舉辦專題會(huì)的形式可多種多樣,如學(xué)生講故事、表演歷史短劇或制作成powerpoint展示。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高,而且也辦得繪聲繪色。有些學(xué)生的動(dòng)手能力很強(qiáng),制作的powerpoint十分精美,圖文并茂,資料收集得非常的豐富;有些學(xué)生就自編自演,把紅軍長(zhǎng)征途中遭遇的艱難困苦和紅軍的英雄氣概體現(xiàn)得淋漓盡致。在這類學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生的歷史責(zé)任感、民族自豪感、愛國(guó)主義情感發(fā)揮得較為詳盡。但若就此打住,僅把這些活動(dòng)以?shī)蕵沸问匠尸F(xiàn)在學(xué)生面前,那么下次再布置類似的活動(dòng)任務(wù)給學(xué)生,他們也只當(dāng)作消遣的方式而已,從中不能收到良好的教育效果。我的意思也即,通過此類學(xué)習(xí)活動(dòng),就能考查到學(xué)生的能力與感情態(tài)度價(jià)值觀,而這些也可以作為教學(xué)評(píng)價(jià)的一部分記入歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的總分里。

  當(dāng)今社會(huì)需要的是高素質(zhì)的綜合型人才,素質(zhì)的高低,不是看誰的論述題答得精彩,因?yàn)樗⒎欠从硨W(xué)生的真實(shí)水平或情感。能力的強(qiáng)弱,也不在于誰的分?jǐn)?shù)高或低。素質(zhì)教育提倡了多年,然而卻始終把素質(zhì)的衡量局限在試卷上,讓能力的高低圍繞著分?jǐn)?shù)兜圈子!改來改去,仍舊擺脫不了這樣的循環(huán)。當(dāng)然,提倡素質(zhì)教育并不等于摒棄考試,只是說,怎樣才是二者的最佳結(jié)合?閉卷考試只能算是促進(jìn)知識(shí)鞏固的手段,因?yàn)樗姆答伨哂袠O其重要的矯正功能,能促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)展;但在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的基本技能、口頭表達(dá)能力、收集整理信息的能力,對(duì)祖國(guó)歷史與文化的認(rèn)同感、歷史責(zé)任感、使命感、審美觀念及面向世界、面向未來的國(guó)際意識(shí)做更多的考查、評(píng)價(jià),真正做到“學(xué)以致用”,充分發(fā)揮歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能。

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