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歷史課堂教學(xué)精要的藝術(shù)論文
隨著新時(shí)代教育的改革、發(fā)展和深化,給中學(xué)歷史課堂教學(xué)提出了更高的要求,在歷史課堂教學(xué)中老師如何用最少的時(shí)間,最精煉的語言,給學(xué)生最大限度的知識(shí)容量和思維空間就顯得尤為重要。
一﹑內(nèi)容要精要
歷史教學(xué)的“精要”不是數(shù)量上的“少講”，而是質(zhì)量上的精要，講課時(shí)言之無物，不得要領(lǐng)的少講決不是精講；而言之有理，揭示教材的精華，雖講得洋洋萬言又未必不是精講。因此，“精講”首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的，從內(nèi)容上做文章，力求使自身的講授突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，澄清疑點(diǎn)，緊扣熱點(diǎn)。
1、突出教學(xué)重點(diǎn)，歷史教學(xué)重點(diǎn)不僅包括基本歷史事實(shí)、人物、概念、制度，而且包括馬克思主義基本原理、觀點(diǎn)和方法，還包括訓(xùn)練學(xué)生智力活動(dòng)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。老師只有抓住重點(diǎn)，有的放矢，才能牽一發(fā)而動(dòng)全身，指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，把課上得立體化。否則，事無巨細(xì)，貪多求全，其結(jié)果只能是浮光掠影，適得其反。
突破教學(xué)難點(diǎn)，一般而言，教學(xué)難點(diǎn)是由于學(xué)生原有的思維結(jié)構(gòu)不適應(yīng)建立新知識(shí)的需要而產(chǎn)生的。因此，在教學(xué)過程中，教師要突破形式的思維障礙，把難點(diǎn)教學(xué)作為發(fā)展學(xué)生思維的大好時(shí)機(jī)，一般可以化整為零，分步解釋。化繁為簡(jiǎn)，提要講解。
緊扣教學(xué)熱點(diǎn)，歷史既是對(duì)過去事實(shí)的分析和描繪，又為現(xiàn)實(shí)生活提供借鑒，現(xiàn)實(shí)生活的五彩繽紛，既對(duì)歷史教學(xué)提出了更高要求，也為歷史教學(xué)提供新的信息。今天的熱點(diǎn)，常常蘊(yùn)涵著復(fù)雜的歷史因素，或是過去歷史的繼續(xù)，或是過去對(duì)今天的影響。教師應(yīng)不適時(shí)機(jī)地借助熱點(diǎn)，追本溯源、執(zhí)果導(dǎo)因，既加深對(duì)熱點(diǎn)問題的正確認(rèn)識(shí)，又加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握。對(duì)待熱點(diǎn)問題，教師要“疏其道，引其行。”以助學(xué)生正確觀察和分析各種社會(huì)現(xiàn)象，提高應(yīng)用歷史知識(shí)認(rèn)識(shí)、分析、處理現(xiàn)實(shí)問題的能力。
二、分析要精辟
“論如析薪，貴能破理�！敝挥许槃�(shì)運(yùn)行，視理而析，才能充分顯露客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系，在歷史教學(xué)過程中，老師通過精辟的分析，不僅僅使學(xué)生掌握課程教材知識(shí)或結(jié)論，更重要的是為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)的載體，讓學(xué)生掌握知識(shí)，得出結(jié)論。學(xué)生了解知識(shí)的形成過程，思維能力也得到訓(xùn)練。教學(xué)中要作到“精講”。精講就是要講清講透教材重點(diǎn)，非重點(diǎn)可以略將，學(xué)生通過閱讀可以理解、掌握的內(nèi)容可以不講。如講“明朝的對(duì)外關(guān)系”教材從友好往來和抗擊侵?jǐn)_兩方面反映對(duì)外關(guān)系的特點(diǎn)，其中“鄭和下西洋”是對(duì)外關(guān)系的主流，更是歷史影響的重點(diǎn)。所以講解時(shí)，要突出講授其目的、主要過程和歷史意義。而不是平均分配力量，面面俱到；“精講”還要講清講透教材的難點(diǎn)，難點(diǎn)是學(xué)生難以理解或是超出學(xué)生知識(shí)水平的內(nèi)容。如世界史中“股票與經(jīng)濟(jì)危機(jī)“，”議會(huì)與政治關(guān)系“等它們不一定是歷史發(fā)展基本線索的中心環(huán)節(jié)，但卻是解決一系列問題的要點(diǎn)，是學(xué)生掌握知識(shí)的困難所在，講清講透這些內(nèi)容，其他問題就可以融會(huì)貫通，教學(xué)中也亦精講。
三、語言要精煉
1、“文約而事豐”。以簡(jiǎn)潔的語言表達(dá)最豐富的內(nèi)容，是課堂教學(xué)語言精辟的最基本條件和前提。例如學(xué)習(xí)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”可將其內(nèi)容概括為“一、二、三、四、五、六”即一個(gè)性質(zhì)，兩個(gè)階段，三個(gè)條件，四項(xiàng)內(nèi)容，五個(gè)失敗原因，六大積極意義。
這樣，既較好地突出了重點(diǎn)、難點(diǎn)，又能較好地突破教材內(nèi)容的限制，有效地幫助學(xué)生理解。這樣，高度濃縮概括的語言，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，可收到較好的效果。同樣的教學(xué)方法，不同的教學(xué)語言，其效果大相徑庭。語言是人們相互交流的最重要手段，是師生間傳遞信息的主要工具。
�。�1）化俗為趣，使課堂妙趣橫生
在教學(xué)中比較枯燥、抽象，不易理解，難以接受的內(nèi)容，教師應(yīng)化枯燥、深?yuàn)W為通俗易懂，使學(xué)生在輕松、活潑的氣氛中獲得必要的知識(shí)。如講“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的關(guān)系”時(shí)，可引用類比“生產(chǎn)力好比人的腳，生產(chǎn)關(guān)系好比鞋子，腳的大小決定鞋子的尺碼，鞋子的尺碼只有適合腳的大小，走起來才快步如飛。否則，就感覺不舒適。因此，生產(chǎn)力發(fā)展的水平?jīng)Q定生產(chǎn)關(guān)系的性質(zhì)和具體形式，生產(chǎn)關(guān)系只有適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的要求，才能促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。
�。�2）化奧為易，讓課題生動(dòng)形象
風(fēng)趣生動(dòng)的語言能使深?yuàn)W的地方生動(dòng)形象，淺顯易懂，使學(xué)生輕松，減少畏懼，同時(shí)，還能開啟學(xué)生的心智。
�。�3）化繁為易，讓歷史課題簡(jiǎn)潔、凝練
有些知識(shí)講起來耗費(fèi)口舌，如不預(yù)先準(zhǔn)備好教學(xué)語言，就會(huì)出現(xiàn)費(fèi)時(shí)耗力，又收不到好的效果，這就要求老師精心設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔凝練的教學(xué)語言
（4）化沉腐為靈動(dòng)，使歷史課題充滿磁性
教學(xué)中注意語速、音調(diào)，并適當(dāng)具有感情，與教材內(nèi)容融為一體，使語言具有生命力，而不是死氣沉沉，讓人昏昏欲睡。
語速過快，學(xué)生聽力跟不上，音調(diào)過高，刺激太強(qiáng)，使學(xué)生由興奮狀態(tài)轉(zhuǎn)為抑制狀態(tài)，平均速度總是催人欲眠，感覺困惑。
2、辭切而意明。就是用詞準(zhǔn)確，合乎邏輯，表意明確，通俗易懂。只有辭切，才能意明。古人云：“文貴約而指通，言尚省而趨明”。文約言省都必須在通與明的前提下才能稱得上真正的精煉，歷史概念、歷史事件都有特定的內(nèi)涵和外延，不得有半點(diǎn)隨意性。例如講辛亥革命為中國民族資本主義發(fā)展掃除了一些障礙，就決不能講成掃清了障礙。
四、試題要精選
面對(duì)多如牛毛的資料和良莠不齊的檢測(cè)題，老師務(wù)必親自過目，精心把關(guān)，力求讓學(xué)生做的每一道訓(xùn)練題，都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)和挑選的，一定要堅(jiān)持啟迪思維、舉一反三的原則和方法。老師重點(diǎn)講解的例題，必須是典型的、有代表性的題目，訓(xùn)練的任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生正確的解題思路和方法，讓其所學(xué)知識(shí)能在相關(guān)試題的解答中得到靈活應(yīng)用。因此，老師務(wù)必遵循因材施教的原則，要有的放矢的實(shí)施檢測(cè)或訓(xùn)練，教師可選一些典型例題，培養(yǎng)學(xué)生審題能力和基本解題思路；也可以設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的例題，讓學(xué)生自己審題和解答，老師寫出解題思路和答案進(jìn)行交流，大搞題海戰(zhàn)術(shù)的做法是不可取的。
總之，老師課堂教學(xué)的精要，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維，又減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)；既節(jié)省了時(shí)間，又提高了效率。既是現(xiàn)代高考的要求，又是學(xué)生走向未來的需要。所以歷史老師一定要注重課堂的簡(jiǎn)略和精要。只有這樣，我們的課堂才是學(xué)生所歡迎的課堂，有收獲的課堂。也只有這樣，我們才既能適應(yīng)高考的要求，又能培養(yǎng)學(xué)生的能力。這也是我們歷史老師的課堂教學(xué)藝術(shù)。
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