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初中歷史教學(xué)如何體現(xiàn)新課程理念論文
摘要：在初中歷史新課程的實(shí)施過程中，歷史教師必須真正確立與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念，做好自身角色的轉(zhuǎn)變，完整準(zhǔn)確地把握初中歷史教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，采用探究式學(xué)習(xí)為主體的靈活多樣的教學(xué)方式，這樣才能促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。
關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；新課程理念；素質(zhì)教育
新世紀(jì)之初，國家在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嵤┝诵乱惠喺n程改革。當(dāng)前新課程改革給中學(xué)歷史教學(xué)提出了許多新的要求：更新教育理念，突出學(xué)生主體地位；以歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)，走出歷史教學(xué)死記硬背的誤區(qū)；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力等方面，已成為新時期歷史教學(xué)的新任務(wù)。課程改革需要教師積極主動的參與，并不斷更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。
一、確立與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念
在教師教學(xué)的轉(zhuǎn)變中，觀念是最關(guān)鍵的，它對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率作用。一切先進(jìn)的教學(xué)方式都是從新的教育觀念生發(fā)出來的。要通過集中課程的培訓(xùn)和教師自學(xué)各種方式，使廣大歷史教師理解新課程改革的指導(dǎo)思想、改革目標(biāo)及課程標(biāo)準(zhǔn)，使教師深入了解歷史學(xué)科改革的突破點(diǎn)，增加歷史教師對課程改革的認(rèn)同感。
（一）要確立新的教學(xué)觀。
新的教學(xué)觀要求廣大歷史教師理解、明確教學(xué)不僅是課程的傳遞和執(zhí)行的過程，還是課程的創(chuàng)新與開發(fā)的過程。不僅是教師教學(xué)生學(xué)的過程，還是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師由教學(xué)的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者。教師的教學(xué)不僅要重視教學(xué)要達(dá)到的目的和所獲得的結(jié)果，而且還要重視為達(dá)到教學(xué)目的必須經(jīng)歷的過程。教學(xué)不僅要傳授知識，還要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。
（二）要倡導(dǎo)正確的學(xué)生觀。
要確立：“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的理念，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。要把學(xué)生看成是發(fā)展的人，他們具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋＿�要把學(xué)生看成獨(dú)特的人，他們不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，而且有著豐富個性的完整的人。每個學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，氣質(zhì)、性格、智能和特長各不相同，他們與成人之間存在著巨大的差異。同時，還要把學(xué)生看成是具有獨(dú)立意識的人，教師不可把自己的意志和知識強(qiáng)加于學(xué)生，每個學(xué)生都有自己的頭腦和意愿，他們是學(xué)習(xí)的主體，教師只能幫助學(xué)生明白事理，掌握事物發(fā)展的規(guī)律。
二、實(shí)施以探究式學(xué)習(xí)為主體的靈活多樣的教學(xué)方式
歷史教師應(yīng)根據(jù)“課程目標(biāo)”中有關(guān)“過程與方法”的總體目標(biāo)，參照“教學(xué)活動建議”，實(shí)施以探究式學(xué)習(xí)為主體的靈活多樣的教學(xué)方式。
（一）教學(xué)中積極調(diào)動學(xué)生情緒。
蘇霍姆林斯基說“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，那么知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。教學(xué)中我精心設(shè)計導(dǎo)語，采取歌曲導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、以舊引新等。比如講吐蕃時，播放青藏高原(歌曲)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來了。新教材對偏難的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，就使教師能夠把部分時間留給學(xué)生。
例如，我在講授《三國鼎立》時，先讓學(xué)生在課下搜集相關(guān)資料，如“三顧茅廬”、“草船借箭”、“赤壁之戰(zhàn)等”。課上讓學(xué)生適時參與到教學(xué)中來，讓大家講講這些故事，談?wù)勛约旱南敕�，并在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論。這樣既避免了學(xué)生死記硬背，又培養(yǎng)了學(xué)生敢于發(fā)表見解的辨別能力，給學(xué)生提供了發(fā)揮想象的空間。其次，教學(xué)過程中讓學(xué)生自己動手編寫新課程下的教材的圖文。重要?dú)v史事件、歷史人物均有圖片資料加以引證說明。這不僅增加了歷史的直觀性，更改變了以往教學(xué)方法的單一性，為學(xué)生動手提供了可能。在講文成公主入藏的時候，讓學(xué)生自編自演歷史劇，展示文成公主入藏的盛況，讓學(xué)生了解文成公主入藏是中國古代民族關(guān)系史上的一件影響深遠(yuǎn)的大事。掌提提問是歷史課堂教學(xué)常用的手段之一。教師向?qū)W生提問時做到由易到難、由淺入深、由簡到繁、層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維一步一個臺階引入求知的高度。由于歷史的不可再現(xiàn)性，在教學(xué)中我們不僅要努力激發(fā)學(xué)生的形象思維，更要著力培養(yǎng)他們的抽象思維能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。讓學(xué)生學(xué)會用歷史唯物主義觀點(diǎn)去分析歷史事件和歷史人物。例如，在講述李冰修筑都江堰時，讓學(xué)生思考：岷江水流湍急，修堰時怎樣才能更加牢固又同時解決防洪和灌溉兩大問題呢?此外，我還讓學(xué)生通過查找資料，閱讀有關(guān)書籍，分析評價歷史人物。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又增加了學(xué)生學(xué)識!提高了學(xué)生能力，使學(xué)生在自學(xué)中學(xué)會了多角度分析歷史、認(rèn)識歷史，從而將這種能力遷移到實(shí)際生活中，能夠正確認(rèn)識身邊的人和事，更好的融入現(xiàn)實(shí)社會中。
（二）處理好教與學(xué)的關(guān)系，提倡多種教學(xué)方式。
教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動，是學(xué)生在教師有目的、有汁劃的指導(dǎo)下，積極主動地掌握知識、技能，發(fā)展能力，陶冶情操、美感，形成全面發(fā)展的個性的過程。隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)既可以通過師生間、學(xué)生間的各種直接交往活動進(jìn)行，也可以通過印刷物、廣播、電視、音像制品、網(wǎng)絡(luò)等手段開展。
在學(xué)習(xí)中應(yīng)該遵循學(xué)習(xí)的準(zhǔn)則，提倡多種教學(xué)方式。應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況及教學(xué)條件選擇教學(xué)方法。提倡教學(xué)形式的多樣化，積極探索多種教學(xué)途徑，組織豐富多彩的教學(xué)活動，充分開發(fā)和利用課程教育資源。應(yīng)多層次、多方位地創(chuàng)造有利的教學(xué)條件，如教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式多樣化，提供多種輔助性教學(xué)材料，以利于教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，特別要為學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。例如：開展課堂討論；舉行辯論會；舉辦歷史講座、講演會；對歷史上一些重要人物和事件進(jìn)行評價；參觀歷史博物館、紀(jì)念館及愛國主義教育基地；考察歷史遺址和遺跡；鑒賞并仿制古代錢幣、兵器、農(nóng)具、服飾等歷史文物；采訪歷史見證；編演歷史��；觀看并討論歷史題材的影視作品；撰寫歷史小論文、寫家庭簡史等。
�。ㄈ┙虒W(xué)及學(xué)習(xí)手段應(yīng)多樣化和現(xiàn)代化。
教師應(yīng)積極運(yùn)用教學(xué)掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進(jìn)行形象直觀的教學(xué)。要努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開發(fā)和制作歷史課件，開展歷史學(xué)科的計算機(jī)輔助教學(xué)。歷史教學(xué)的內(nèi)容中包含了極為豐富的情感態(tài)度、價值觀等教育因素，歷史教師有責(zé)任通過這些教育因素培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。教師不僅可以從歷史教學(xué)內(nèi)容中充分挖掘情感態(tài)度和價值觀的教育因素，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，還必須在教學(xué)活動中充分尊重和有意識培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良情感品質(zhì)。教師還要發(fā)展學(xué)生的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學(xué)習(xí)生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個性與人格特征。
教學(xué)過程是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程。師生應(yīng)共同明確教學(xué)目標(biāo)，交流思想、情感，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為本，點(diǎn)起學(xué)生對歷史的興趣和學(xué)習(xí)需要，鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動參與；善于創(chuàng)設(shè)歷史情境，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)；善于從初中生的年齡特征和個別差異出發(fā)提出要求，尊重學(xué)生的個性和才能；善于引起學(xué)生在思想和情感上的共鳴，鼓勵學(xué)生在思想和學(xué)習(xí)方式上大膽創(chuàng)新；注重探究式學(xué)習(xí)，在探究歷史問題的過程中善于獨(dú)立思考，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決歷史或現(xiàn)實(shí)問題的能力。
總之，對于歷史新課程的實(shí)施與探索，才剛剛開始，對每一位歷史老師來說，課程改革還任重道遠(yuǎn)，但課程改革已是一種必然趨勢，是時代發(fā)展的要求。課程改革將煥發(fā)歷史課的生機(jī)與活力，從而為社會造就越來越多的創(chuàng)造性人才。
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