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高中歷史課堂提問研究論文
一、把握好課堂提問的度
教師要把握好問題的難度。只有難度適中的問題，才有利于學生歷史思維的形成與發(fā)展。課堂問題，是為學生服務(wù)的。能夠讓學生提高的問題才是有效的課堂問題，教師要利用課堂問題讓學生處于探索者的位置，讓學生通過思考有所收獲。如果課堂問題過于簡單，學生不需要思考就能回答，會讓學生養(yǎng)成惰性思維。如果問題太難，學生費盡心思也找不到答案，會影響課堂教學活動的繼續(xù)。而“對不對”這樣的問題，過于籠統(tǒng)，有故弄玄虛之意。貼近學生最近發(fā)展區(qū)的問題，才是有利于學生歷史學習能力提高的問題。最后，教師要關(guān)注課堂問題設(shè)計的梯度。具有梯度的問題，也就是具有層次性的問題，更能夠滿足高中學生的歷史學習需求。在教學中，教師要根據(jù)學生歷史認知水平的發(fā)展與心理狀態(tài)的變化，對問題進行從易到難的設(shè)計，促進學生一步一步地深入到學習中去。同樣在講解洋務(wù)運動的知識時，教師可以提出“洋務(wù)運動失敗的原因是什么？”這一問題，讓學困生來回答，讓學生都具有思考問題與回答問題的權(quán)利，促進學生融入到課堂中來。
二、把握好課堂提問時機
課堂提問是一門藝術(shù)，只有掌握正確的時機，才能讓課堂提問的作用發(fā)揮出來。在學生思路清晰的情況下提出問題，啟發(fā)學生的思維，更加有利于學生思維能力的提高。課堂提問作用的發(fā)揮，在一定程度上依賴于提問的。對于教師來講，最佳的課堂提問時機就是學生想要知道還沒有知道，想要表達卻不能表達的時候。比如在講解有關(guān)于民族資本主義發(fā)展的知識時，如果教師在課堂中直接問民族資本主義發(fā)展對我國的啟示，會讓提問顯得過于唐突，也會讓學生不知所措。教師要講究課堂知識傳授的水到渠成，先引導學生總結(jié)民族資本主義的發(fā)展過程，再分析其曲折發(fā)展的原因，了解本質(zhì)，在學生思考其對于現(xiàn)代社會的意義時，提出問題，有利于課堂提問“正中靶心”。
三、把握好課堂提問趣味性
所有的教育教學活動，都要以學生的學習興趣為基礎(chǔ)。在高中歷史教學中，教師要提高教學效率，必須要考慮學生的歷史學習興趣。只有學生的興趣得到激發(fā)，他們才具有更加明確的學習目標。趣味化的問題，往往能夠促進學生思考，讓學生成為歷史知識的主動學習者，高喊“我要學”。比如在講解有關(guān)于孫中山的辛亥革命的，教師提問“辛亥革命的影響有哪些？”會讓學生覺得過于功利化，目的性太強的問題，往往影響學生的思考積極性。教師如果提出“你們覺得辛亥革命是成功了還是失敗了？有人說成功，有人說失敗，這是為什么呢？”這樣的問題，促進思維矛盾的激化，會讓問題的趣味上升，吸引學生討論與思考，讓課堂提問服務(wù)于教學質(zhì)量提升。
四、結(jié)語
綜上所述，高中歷史課堂中的提問，對于教學工作的進步與學生的個人成長都十分重要。響應(yīng)教學改革的號召，對教學模式進行改革，培養(yǎng)學生的歷史思維，有利于課堂提問意義的突出。保證歷史課堂提問的質(zhì)量，會讓歷史教學質(zhì)量提升，更能讓學生的歷史學習思維開放化。關(guān)注課堂提問，豐富課堂提問方式，是提高歷史課堂提問有效性的絕佳選擇。
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