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高中歷史教學中自主學習能力的培養(yǎng)論文
一、通過小組自主學習進行課前預習
預習作為高效課堂的必要保證，在教學過程當中充當著重要的角色，為了提高學生的自主學習能力，我會將學生分成若干個小組，根據每個同學理解能力、學習能力的不同，給每個同學分配不同的預習任務，每個人在進行預習之后，要求在每節(jié)課的最后五分鐘，把自己的預習向組內成員進行闡述，這樣學生就在最短的時間內通過合作式的自主學習，達到了抓住要點進行綜合預習的目的，為下一課的良好進行打好基礎。例如，在學習美蘇爭霸的相關內容時，我要求學生以小組為單位，了解美蘇之間這種權利爭奪戰(zhàn)是何時開始的，其中又經過了怎樣的過程，盡量讓學生了解美蘇爭霸時的全球大背景以及書本上沒有提到的細節(jié)，通過這樣的預習方式，使得學生學會了對歷史的相關知識進行自主了解，通過多種途徑獲取資料，為自主學習奠定良好的基礎。
二、通過小組自主學習進行課堂學習
高中歷史的學習不僅僅要求學生對歷史知識進行理解和掌握，還要使學生能夠從歷史中總結經驗和教訓，有獨立的思考并形成正確的歷史觀。這就要求教師對學生進行自主思考和學習能力的培養(yǎng)，變教師主體為學生主體，加深學生對問題的思考，而小組合作學習就很好地達到了這一目的。為了保證小組自主學習的學習效率，教師一定要明確小組各個合作成員的分工，使其各司其職，避免出現(xiàn)小組中只有一部分成員積極參與，而其他小組成員無所事事。例如，在學習了“近代的中國民主革命”的相關專題之后，為能夠讓學生對此有更深入的分析和思考，我會分成小組，讓學生討論“這幾次革命的不同點是什么？為什么前兩個革命都以失敗告終，說明了什么問題？”一次加深學生的自主思考，促進學生形成自己的歷史價值觀。
三、通過小組自主學習進行課外延伸
除了在課前預習、課上討論進行小組合作式的自主學習之外，我還會每周給學生留一個有關歷史的課題，讓學生以小組合作學習的方式進行探討，學習和解決，通過這種任務型的學習，不斷促進學生對課外的歷史知識進行延伸和總結，長此以往，形成良好的學習習慣，逐步養(yǎng)成自主學習的能力。例如，我會讓學生以宋氏家族為主題，了解宋氏家族的興衰歷史，崛起的原因，衰落的過程等等，并最終以小組的方式進行匯報和展示，幫助學生養(yǎng)成課外延伸的良好習慣。
四、對于小組自主學習成果進行合理評估
為了加強學生小組式自主學習的積極性，我會定期對學生的小組學習效果進行合理評估，通過觀察講出每組的優(yōu)點和不足，評價一下每個組內成員的表現(xiàn)，評出最優(yōu)秀的小組，讓各個小組意識到自身的優(yōu)劣勢，從而進行互相學習，達到優(yōu)勢互補和長足進步的目的。通過這種方式，學生有了競爭意識，會更加積極、主動、努力地進行自主學習，不斷提高組內學習的效率，達到良性循環(huán)的教學效果。作為歷史的教育教學工作者，我們要對培養(yǎng)學生自主學習能力這條路進行不斷地探索、創(chuàng)新、嘗試，找到更為行之有效的教學方法，使得這條路越走越遠。
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