歷史課堂拋錨式教學模式論文
一、課堂模式建設(shè)背景與所要解決的主要問題
�。ㄒ唬� 課堂模式建設(shè)背景
隨著初中歷史新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的以教師為中心和以教材為中心的教學模式已不符合時代的要求，與新課程相適應(yīng)的課堂教學模式的需求越來越強烈。要想建構(gòu)與運用新課程的教學模式，轉(zhuǎn)變教學方式，首先必須樹立以學生為中心的教學理念，對傳統(tǒng)歷史教學模式進行重新審視，探討與吸收新的歷史課堂教學模式。
活力課堂改革的需要。從去年開始，我校在天元區(qū)教研室的指導下，初步進行了“活力課堂”改革的探討，組織教師學習了相關(guān)理論，老師們積極參加區(qū)教研室組織開展的活力課堂改革的活動，學校已經(jīng)形成課改的氛圍。各班建立了小組合作學習模式，并取得了一定的經(jīng)驗。為了更好地進行課堂教學改革，必須創(chuàng)建活力課堂教學模式。
2、所要解決的主要問題
�。�1）、改變教師“滿堂灌、填鴨式”的教學模式。
�。�2）、改變學生上課沒興趣、沒事做、被動學、不會學的現(xiàn)象。
�。�3）、及時反饋學生學習效果。
�。�4）、培養(yǎng)和提高學生能力，改變學生高分低能的畸形狀況。
�。�5）、實現(xiàn)課堂教學模式目標的教學手段由傳統(tǒng)單一型向現(xiàn)代復合型轉(zhuǎn)變。
二、課堂模式建設(shè)的實踐意義
1、課堂模式的建設(shè)能充分發(fā)揮學生學習的主觀主動性，做到課堂以學生為主，讓學生主動自覺地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，找到適合自己的學習的方法，主動接受知識和探索知識，從而提高學生的學習興趣，讓學生在快樂和諧的課堂氛圍中釋放天性，抒發(fā)靈性，展現(xiàn)成果，使我們的課堂洋溢著學生成長的氣息，充滿快樂幸福的生命體驗。真正達到快樂有效的目的。
2、課堂模式的建設(shè)能充分調(diào)動教師參與“活力課堂”改革的積極性，提升教師學習咨詢與課堂診斷的能力，從長期來看，可以減輕教師的工作負擔，讓教師更有時間和精力創(chuàng)意的開展教學工作，也有利于教師的成長和我們國家教育的發(fā)展。
3、課堂教學模式的建設(shè)能為“初中創(chuàng)優(yōu)工程”增磚添瓦，在改善學校硬件的同時加強軟件的建設(shè)，建設(shè)一支科研型的教師隊伍，持續(xù)提高學校的教育教學質(zhì)量，實力良好的教育形象，打造并宣傳“三門鎮(zhèn)中學教育”品牌。
三、模式解說
（一）、拋錨式教學的定義及設(shè)計原則
拋錨式教學是指在多樣化的現(xiàn)實生活背景中運用情境化教學技術(shù)以促進學生反思，提高遷移能力和解決問題能力的一種教學方式。
拋錨式教學模式主張學習者在具體的學習環(huán)境中，學會分析和解決問題。在學習過程中。學習內(nèi)容和學習過程是真實的。所學知識和技能具有較高的遷移性，從而學生的學習變得有實際意義。
拋錨式教學模式有兩條重要的設(shè)計原則：
一是圍繞著某一“錨”來設(shè)計學習與教學活動，這里所謂“錨”是指問題情境；
二是課程的內(nèi)容應(yīng)將學習者的探索內(nèi)容設(shè)計進去。拋錨式教學模式中，認為學習活動由相應(yīng)類型的教材支持，教學支撐物——“錨”的設(shè)計，應(yīng)著眼于建構(gòu)主義學習觀所強調(diào)的學習活動類型的有效進行。該教學模式在解決問題時，為學生提供了創(chuàng)建問題結(jié)構(gòu)、探索問題解決方法的“窗口”。
�。ǘ�、拋錨式教學模式的基本過程
拋錨式教學模式以“問題”為核心，使學生自主完成知識意義的建構(gòu)，其具體過程如下：
1、創(chuàng)設(shè)情景，導入新課（約3分鐘）
以培養(yǎng)和提高學生的素質(zhì)為教學目標，選出當前所學內(nèi)容中的基本概念、基本原理、基本過程和基本方法，以此作為“情景”，為學生提供一個完整、真實、具體的問題背景，井以此為基礎(chǔ)，啟動教學，以使學生產(chǎn)生相應(yīng)的學習需要。
2、確定問題，自主探究（約10分鐘）
確定問題——在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學習的中心內(nèi)容。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。
自主探究——不是由教師直接告訴學生應(yīng)當如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學生的“自主學習”能力，讓學生通過自學解決所確定的問題。
學習者不是知識的被動接受者，而應(yīng)該是知識信息的主動索取者。在此，學生將不再僅依賴教師的講授，而是自己探索問題的解決方案。在這一過程中，教師可就問題的設(shè)定在方法上給予適當?shù)闹笇А?/p>
3、小組合作，質(zhì)疑釋疑（約20分鐘）
學習過程是一種發(fā)散式的思維創(chuàng)造過程。不同的同學有自己獨有學習困難，也會有相應(yīng)的學習路徑，每個人都以自己獨有的方式領(lǐng)悟到事物的某些方面。在這里，協(xié)作與交流就是增進學生之間的交流，使他們認識到不同的觀點。所以，要留出一定的時間，以小組為單位、組長為核心讓學生相互交流和討論。通過不同觀點和傾向的交鋒可以互相啟發(fā)，有利于學生的反思、升華，加深對當前問題的認識，解答每個學生質(zhì)疑的問題，當學生都不能解決的'時候，教師給予適當?shù)奶崾竞鸵龑А?/p>
4、效果評價，拓展應(yīng)用（約12分鐘）
由于拋錨式教學的學習過程就是解決問題的過程，所以該過程可以直接反映出學生的學習效果。教師在進行這一環(huán)節(jié)時應(yīng)圍繞三個方面進行評價，即自主學習能力、協(xié)作過程中的貢獻、是否達到意義建構(gòu)的要求。在學生自主完成當堂訓練后及時評價、反饋并進行針對性的輔導。
四、拋錨式教學模式的優(yōu)點與挑戰(zhàn)
1.優(yōu)點
�。�1）促交流。為參與者提供交流平臺，使所有的學生都在一個共同的背景中學習，為學習者討論同一主題提供機會。
�。�2）教學問題挖掘性強。豐富而復雜的問題能有效促進學生之間的交流，加強學生知識的整合與拓展，提高遷移力。
（3）提供腳手架。腳手架使學生有充分的學習空間，且在主題學習中發(fā)現(xiàn)新問題。
�。�4）促思考。在拋錨式教學中，學生能夠?qū)W會運用知識解決問題。比如，當學生深入情景去調(diào)查問題時，能了解到自己的知識差距，積極搜索解決問題所需的信息，尋求解決問題的途徑。
2.挑戰(zhàn)
�。�1）對教師角色的挑戰(zhàn)。教師必須從“信息的提供者”轉(zhuǎn)變成“引導著”。
�。�2）對課程設(shè)計的挑戰(zhàn)。課程計劃隨著情境變動，不再是一成不變。
�。�3）對教師能力的挑戰(zhàn)。教師必須把握幫助學生的尺度，既給予必要的指導，又不能越俎代庖。
（4）對考核評價的挑戰(zhàn)。拋錨式教學要適應(yīng)現(xiàn)有的課程內(nèi)容，并滿足相應(yīng)的考核評價標準。
教學的最終目的是培養(yǎng)學生的獨立學習能力，拋錨式教學以“構(gòu)建主義”為內(nèi)核，它可通過課程教育，以教材為依據(jù)將授課目標導向素質(zhì)目標，真正把教學目標的著眼點落到學生的終身發(fā)展上來。堅持能力、知識、覺悟三者的有機結(jié)合，在彰顯了創(chuàng)新、開闊、充滿個性的教法張力后，必將使學生的發(fā)展獲得保證。
【歷史課堂拋錨式教學模式論文】相關(guān)文章：
歷史課堂主體討論式教學模式初探11-03
創(chuàng)建歷史教學新模式論文12-22
拋錨式教學在高級財務(wù)管理專業(yè)中的應(yīng)用論文04-12
構(gòu)建自主學習歷史教學模式論文01-07
高中歷史教學模式分析論文01-15
初中歷史課討論式探究教學模式初探教育論文12-15