高中美術課程研究性學習的途徑探索論文

　　“情境”實質上是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能更好地活動于其中的環(huán)境。這種根據教育目標優(yōu)化的環(huán)境，這種充滿美感和智慧的環(huán)境氛圍，與兒童的情感、心理會產生共鳴，并促使兒童在現(xiàn)實與活動的交互作用的統(tǒng)一和諧中獲得全面發(fā)展。因為這種人為優(yōu)化的情境，可以做到主體的能動活動與現(xiàn)實環(huán)境優(yōu)化的統(tǒng)一，激發(fā)兒童潛能與創(chuàng)造的統(tǒng)一，最終達到素質的全面提高和個性充分發(fā)揮的統(tǒng)一。因此，教師要把握美術新課標的精神意旨，積極運用各種新穎的藝術手段，創(chuàng)設與教材相適合的樂學氛圍，激起學生求知的欲望，使學生展開豐富的想象，產生探究的興趣，積極參與學習，主動探究創(chuàng)造。筆者在新課程改革的教學實踐當中大量使用了情境教學法，取得了較好的課堂教學效果，下面分幾點來闡述。

　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

　　1.創(chuàng)設故事情境，捕捉學生的學習心理

　　對于低年級學生來說，童話故事是最吸引人的，采用童話教學被稱作是緊扣小朋友注意力的最佳手段之一，是情境教學的最佳方法。因此，教師要充分挖掘童話故事的文本內涵，并有效利用故事情節(jié)，繪聲繪色講述故事內容，配以手勢、表情、動作對故事文本進行渲染，充分吸引學生的注意力，使學生仿佛置身于故事的情境當中，并且在他們的大腦中展開聯(lián)想，形成一幅幅生動的畫面。要求學生聯(lián)系自己平時的`生活經歷和一些卡通閱歷以及動畫片的場景，充分感知故事內容，深受感染并產生了濃厚的興趣，從而激發(fā)作畫的欲望。每個小朋友的想法各異，等于在學生的腦海各自畫了一遍。接著提一些小問題，通過互相描述，說出自己的想法，可進一步豐富畫面內容，給學生以更多的表象。

　　2.創(chuàng)設角色情境，讓學生在學習當中體驗生活角色的教學方法

　　筆者在上《各式各樣的帽子》這一課例時，以帽業(yè)公司招聘設計師的形式展開，要求應聘的設計師以自己設計的帽子作為應聘的條件，然后把這些作品展示在應聘公司（黑板）上，讓全班同學作為消費者來選購、欣賞，最后評選出最受歡迎的作品和設計師，并頒發(fā)“應聘書”。整堂課下來，學生的參與熱情高漲，信心十足，整堂課充滿著童趣又展示著活力。尤其以人才交流的形式展開，恰當?shù)匕迅偁幰�入課堂，不僅能培養(yǎng)學生進入未來社會的心理素質，也符合學生的求勝心理。更重要的是使他們體驗到成功的喜悅，感受到自己的價值，同時更會產生對美術課的期待，從而喜歡上美術課，喜歡上教師。

　　這種方法筆者在教學當中屢試不爽，而且堂堂有精彩，節(jié)節(jié)有亮點。

　　二、身臨其境，激活探究

　　“百聞不如一見”，有什么比親自感受更好呢？帶著這么一個想法，筆者在上《春天來了》這一課時，帶著全班同學利用十分鐘的時間（可以帶紙和筆）去觀察校園，感知春天，回來后讓幾個同學把自己的所見所想講給大家聽，其中一位女同學的表達讓筆者為之一震。她是這樣描述的：春天來臨，春姑娘來到了，田野立刻活躍起來。春姑娘來到了我們校園，校園頓時春意盎然。校園里繁花似錦，處處飄香，不過這其中最可愛的當數(shù)紫荊花了，它的花瓣很可愛，有的像手套，有的像月芽兒……這個學生平時表現(xiàn)不是很好，但是那節(jié)課她的表現(xiàn)真是太超常了。一切的一切都在于這位學生認真觀察，認真思索，把心中的所感所思表達出來。她一說完，贏來的是全班的掌聲，相信這樣的表達對于她來說是終身受益的。全班同學都有了強烈的共鳴，隨之而來的是學生畫春天的激情高漲，同學們討論春天用什么顏色入畫比較合適，筆者利用兩組顏色進行對比，學生聯(lián)系剛才的實際輕而易舉地解決了這個問題。此時，作為教師，也是學生學習美術的組織者、引導者與合作者，把這些角色演繹得生動極了。學生自主學習的效果也已基本體現(xiàn)，深層的感悟已觸及學生的心靈，接下來學生的作品也非常成功。

　　三、演繹情境，鞏固新知

　　學生的創(chuàng)作熱情源于美的啟迪，也是通過繪畫的形式達到鞏固新知、發(fā)展思維、反饋信息的一種訓練過程，更是反映教學效果的主要環(huán)節(jié)。因此在美術教學過程中，教師要從實際出發(fā)，利用學生的好奇、愛動、爭強好勝的心理，演繹情境，進行啟迪誘導，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲，鞏固所學的知識、技能并結合點、線、面的教學，巡回輔導，因材施教，提高美術課堂教學效果。

　　例如，在訓練學生繪畫裝飾“魚”時，筆者讓學生在課外了解有關魚在我國傳統(tǒng)民間的故事以及民俗的意義（吉慶有余等），而且在課上將收集的資料共同分享，讓學生仔細觀察各種不同外形的魚嘴、魚眼、魚鰓、魚尾等；魚處于靜止狀態(tài)和暢游有什么不同；引導學生表演魚的不同動作（如鉆出水面、搶吃食物）。這樣學生在教師的引導下積極開動腦筋，展開想象，并急于表現(xiàn)、嘗試。經過一番指導，學生創(chuàng)作出了自己獨特的作品。

　　總之，學生在創(chuàng)設的寬松、愉快的情境當中，主動充當角色，必然迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，創(chuàng)造出新穎的美術作品來，使創(chuàng)造思維得到盡情發(fā)揮。情境教育為兒童提供了一個最適宜的成長環(huán)境，拓寬了美術教育空間。入情入境，才是美術課堂教學的根本所在。

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