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關(guān)于美術(shù)專業(yè)技法類課程考核方式的思考論文
在高校的課程教育中，對課程的考核是教學(xué)管理中的一個重要環(huán)節(jié)，也是人才培養(yǎng)過程中的一個及其重要的手段。它是一種檢測學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績及教學(xué)效果的方式，即通過課程考核，評估學(xué)生所掌握的所學(xué)課程知識與所具有的能力�？己嗽u價內(nèi)容是否科學(xué)合理不僅關(guān)系到教學(xué)管理水平，也是關(guān)系到一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，更是課程建設(shè)水平以至學(xué)校辦學(xué)理念的體現(xiàn)。美術(shù)專業(yè)教學(xué)有其特殊性 不能夠采用與其他專業(yè)相同的方式進行考核評價。一個不合理的考核方式不僅會影響教學(xué)質(zhì)量，更會帶來諸多的消極因素，甚至影響學(xué)生的成長和學(xué)校的發(fā)展。因此美術(shù)專業(yè)課程考核應(yīng)該制定出一個科學(xué)合理的、符合美術(shù)專業(yè)特點的考核評價體系，結(jié)合本專業(yè)的特點制定適宜的評價方法，使得課程考核發(fā)揮應(yīng)有的作用。
1 技法類課程考核方式的現(xiàn)狀
近幾十年來，全國很多美術(shù)院校都在進行著多樣性的探討。一些是在綜合性大學(xué)將美術(shù)專業(yè)考核評價按照學(xué)校主流專業(yè)，甚至理工科專業(yè)的評價體系進行量化考核，忽視美術(shù)專業(yè)基本的技能操作實踐考核，采用卷面試題的方式進行概念考試，甚至一些高校建立了美術(shù)考試的題庫，并成為了教學(xué)研究成果。許多院校經(jīng)歷了一段時間的探索和嘗試后逐步放棄了對考核方式的創(chuàng)新，把五六十年代專業(yè)美術(shù)學(xué)院的考核方式請了回來。
國內(nèi)現(xiàn)有高校一般沿用的是隨堂考核的方式。這一現(xiàn)象的發(fā)生是由于美術(shù)專業(yè)的特殊性所形成的。由于美術(shù)技法類課程，其操作時間比較長，操作時間橫跨整個教學(xué)過程，無法另外抽出時間組織有針對性的考試。所以一般都是采用收取1~3幅課堂作業(yè)作為課程考核的對象。由于通常認為任課教師比較了解學(xué)生操作的整個流程和狀態(tài)，所以一般都是由任課教師單獨評定學(xué)生成績。這樣的考核方式雖然簡便易行且易于操作，卻也由于各樣原因而存在一定的局限性。
2 通行考核方式存在的問題
(1)每個學(xué)生都是一個獨立的個體，產(chǎn)生出來的作品自然也就風(fēng)格不一，畫面效果五花八門，而作為課程評價主體的任課教師因為本身的局限性，會有一個個人的欣賞偏好，不可能完全客觀的把握各類風(fēng)格的美術(shù)形式語言。這種情景下就容易出現(xiàn)按照個人喜好進行判斷，勢必會影響到考核的公平、公正。藝術(shù)教育的任務(wù)，其中最重要的是培養(yǎng)人的創(chuàng)造力。并且現(xiàn)在的高校的諸多任務(wù)中，培養(yǎng)誠實守信的創(chuàng)新人才是其首要任務(wù)。一個混亂的考核結(jié)果，無疑會影響學(xué)生潛能的發(fā)揮和審美水平的提高，扼殺學(xué)生的思維力、創(chuàng)造力、想象力，并影響他的學(xué)習(xí)情緒。這對于一個學(xué)生的發(fā)展來是毀滅性的。
(2)在課程的進行過程中會涉及到任課教師和學(xué)生的一個互動問題，不同人的性格會影響兩個人之間的交往。評定成績時，老師對學(xué)生的印象好壞也會影響學(xué)生的成績，專業(yè)好的也許孤僻、木訥，不擅長處理人際關(guān)系，而專業(yè)平常的學(xué)生也許是長袖善舞，招人喜愛。那么性格開朗、外向的學(xué)生更容易讓任課教師留下好映像，在與老師互動的過程中無疑能為自己爭取更多的“感情分”，而這樣的“感情分”也會對最終的評定結(jié)果產(chǎn)生影響，而不能保證成績的公正性。
(3)當(dāng)一個“好好人”任課教師評定成績，不管學(xué)生平時表現(xiàn)如何，畫作效果又如何，給的分數(shù)差距都不大�；蛘咭恍⿲W(xué)生由于各種原因而面臨考核結(jié)果不合格時，老師就可能會收到學(xué)生的“打點”，這樣，不管這學(xué)生平時表現(xiàn)和作品完成度如何，他的最終成績都只會是合格甚至優(yōu)良。這樣一來，那些原本認真努力地學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也許就會下降，得過且過，不思進取，這就直接的影響了教學(xué)的效果。
(4)這種由任課教師一錘定音式的評定方法，并不利于我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題。畢竟任課老師一般只有一個，而一個班的學(xué)生有幾十個之多，老師不能注意到每個學(xué)生，那么在學(xué)生最終交上來的作業(yè)里究竟有多少“水分”(學(xué)生替畫、抄襲他人甚至借畫交作業(yè))，任課教師也并不能完全分辨。而評定成績的目的是為了反映學(xué)生對這門課程的掌握程度，這樣一來，考核的初衷也就達不到了，得到一個分數(shù)又能有多大意義呢?
3 國內(nèi)外專業(yè)考試的發(fā)展趨勢
當(dāng)前我國在美術(shù)專業(yè)技法類考核方式上應(yīng)當(dāng)借鑒發(fā)達地區(qū)已經(jīng)形成體系的教育考核方式。
俄羅斯以及德國、法國等大多數(shù)西方國家美術(shù)院校是采用導(dǎo)師主導(dǎo)評價和考核小組評價方式，一般美術(shù)專業(yè)院校工作室教學(xué)中34年級和研究生階段為采用導(dǎo)師主導(dǎo)考核評價的方式，低年級和綜合院校大多是采用考核小組集體評價考核方式。導(dǎo)師主導(dǎo)評價的方式是在每學(xué)期在學(xué)期考試周，將所有技法類課程的作業(yè)在該班級教室或是畫室中集中分類展示，由工作室導(dǎo)師組織工作室教師集中評價，得到相對統(tǒng)一的意見，由導(dǎo)師打分，進行評價�？己诵〗M評價方式是在每學(xué)期在學(xué)期考試周，所有技法類課程將作業(yè)在該班級教室或是畫室中集中分類展示，由系學(xué)術(shù)委員會指定的考核小組集中打分，進行評價。
國立俄羅斯師范大學(xué)美術(shù)系主要采用的是考核小組評價方式。通常由三個美術(shù)專業(yè)考核小組組成，基礎(chǔ)類，創(chuàng)作類，設(shè)計類�？己诵〗M由一名組長、任課教師、二至四名成員和一名秘書。專業(yè)考試都是統(tǒng)一安排在考試周進行，考試周前通知考核小組成員，在指定的時間、地點進行集中參與考核�？己嗽u價為百分制(列賓美術(shù)學(xué)院為五分制)�？己饲坝扇握n老師進行課程說明，之后由組長組織，每位成員依次對照每一位學(xué)生的作業(yè)進行打分。打分結(jié)束由組長匯總評分表，由秘書進行統(tǒng)計后全體考核組成員簽字并上報系教務(wù)辦公室。
4 解決方法及意見
要解決現(xiàn)有考核方式的弊病從而達到提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的，是一個任重而道遠的過程。在這個不斷地探索可行的考核方式的過程中，大致提出了幾種可行的考核方式。1)階段性測評。即在教學(xué)過程中，分階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做一個客觀的分析和評測，這樣就能夠了解學(xué)生在這個學(xué)習(xí)的過程中究竟存在哪些問題，方便老師及時解決。2)可將美術(shù)技法課成績的評定內(nèi)容具體定為最終畫面效果、平時成績、小論文、學(xué)習(xí)態(tài)度、考勤等幾個方面，并定下各個方面的具體分值，平時成績和最終畫面分應(yīng)定下比例，最終照比例算平均分。并要建立相應(yīng)的監(jiān)督機制，成立成績審核組，負責(zé)對技法課成績的復(fù)查工作。3)可以采用導(dǎo)師評定小組方式，在課程結(jié)束評定成績時，由導(dǎo)師小組一起評定學(xué)生的畫面成績，每個導(dǎo)師單獨評分，最終取平均值。這樣可以將單個老師對畫面的喜好對成績產(chǎn)生的影響降到最低。4)在美術(shù)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)慣性使我們習(xí)慣于把學(xué)生作為教學(xué)中的一個被動、機械的客體，沒有認識到學(xué)生的也是評價的主體，在重視教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價的同時，我們更應(yīng)該重視學(xué)生對自我的評價。
5 產(chǎn)生的影響及結(jié)論
我們現(xiàn)有的繪畫專業(yè)技法類課程的考核方式存在一定的弊端，若是繼續(xù)沿用下去，不思改變，不進行改革的話，無益于我們教學(xué)質(zhì)量的提升，無益于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。開展恰當(dāng)有效地美術(shù)專業(yè)考核評價不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和美術(shù)素養(yǎng)，還能推動教師不斷改進教學(xué)方法。我們應(yīng)該從實際出發(fā)，結(jié)合專業(yè)特點，遵照美術(shù)教學(xué)的基本規(guī)律，才能制定出科學(xué)準(zhǔn)確的美術(shù)技法課的考核指標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)目的。
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