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讓師生在美術(shù)作業(yè)評價中享受美術(shù)藝術(shù)論文
摘要：美術(shù)教學(xué)的完成在很大程度上是通過教師對學(xué)生美術(shù)作業(yè)的評價來體現(xiàn)的，評價的目的應(yīng)有利于師生之間、學(xué)生之間的交流與溝通，有利于教師對自身教學(xué)活動的反思，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生的自主發(fā)展與人格完善創(chuàng)造條件，評價的過程應(yīng)該是師生共同享受美術(shù)的過程。
關(guān)鍵詞：美術(shù)作業(yè)；享受；人生素養(yǎng)
一、傳統(tǒng)的美術(shù)作業(yè)評價重結(jié)果，輕過程，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)、教師教授美術(shù)的積極性
美術(shù)作業(yè)是評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一個重要依據(jù)。傳統(tǒng)的評價方式往往忽略了學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與意識、合作探究精神、操作技能、情感價值觀等方面的因素。教師對學(xué)生美術(shù)作業(yè)的評價，通常以“畫的像不像”，“繪畫技法好不好”為評價標(biāo)準(zhǔn)。這種只看結(jié)果，不重過程，表揚(yáng)極個別，批評極少數(shù)的做法，具有較大的主觀性和隨意性，在一定程度上也偏離了美術(shù)學(xué)科的本質(zhì)規(guī)律，忽略了大多數(shù)學(xué)生，沒有使學(xué)生從美術(shù)評價中獲得愉悅的感受，更談不上享受美術(shù)。作業(yè)評價成為少數(shù)人的評價，有人歡喜有人憂，更多的學(xué)生則處于不被關(guān)注的狀態(tài)。久而久之，造成了美術(shù)作業(yè)的評價只是教師在評價，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)，學(xué)生對美術(shù)失去了興趣，教師對美術(shù)教學(xué)失去了熱情的尷尬局面。培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)便成了一句空話。
二、美術(shù)教育是一門人文科學(xué)，更多關(guān)心的應(yīng)該是人
德國教育學(xué)家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)、鼓舞�！痹S多教師都贊同“學(xué)好美術(shù)需要的是天賦”的觀點(diǎn)，這實(shí)際上是一種極端實(shí)用功利主義的認(rèn)識。美術(shù)是一門人文性質(zhì)的學(xué)科，更關(guān)心的應(yīng)該是人。關(guān)心人的個性、尊嚴(yán)、價值、道德、理想、情感、意志、智慧、自由等等。當(dāng)教師不把美術(shù)教育視為單純的技術(shù)訓(xùn)練，不把美術(shù)作業(yè)同鮮活的學(xué)生個體剝離開來，美術(shù)作業(yè)的評價將煥發(fā)出極大的魅力。喚醒他們的興趣，激發(fā)他們的潛能，鼓舞他們?nèi)?chuàng)新、實(shí)踐。基于這種思想，在教學(xué)中筆者做了這樣的嘗試：
“同學(xué)們，今天我們舉辦一個美術(shù)作品展示拍賣會。首先大家通過民主選舉產(chǎn)生一名主持人和一名拍賣師。然后請同學(xué)們依次展示自己的作品，并說出創(chuàng)作的感受，作品的特點(diǎn)。在拍賣階段，以八個小組為基本單位參加競標(biāo)。最后看看哪個小組財大氣粗，收藏的作品最多。”話剛落地，全班的學(xué)生一下子都活躍了起來。大家議定每件作品的底價均為十萬元，各競標(biāo)小組每說出作品的一個優(yōu)點(diǎn)，理由充分，作品價格便晉升十萬元。誰說出的優(yōu)點(diǎn)多，報價高，誰獲勝。接著學(xué)生便一個個爭先恐后，大膽地展示著自己的作品。學(xué)生們侃侃而談，臉上洋溢著自信的微笑，現(xiàn)場的氣氛十分熱烈。競標(biāo)小組的報價聲此伏彼起，拍賣師錘聲不斷，最后全班68件作品全部拍出。而且有三位學(xué)生的作品都突破了一百萬。最使我感動的是，一位一向被視為“畫盲”的學(xué)生，大家竟也給他找出了五條優(yōu)點(diǎn)。他終于在美術(shù)課上昂起了頭，找到了自己的自尊和自信。想想現(xiàn)實(shí)中美無處不在，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)，雖然也研究美，提倡創(chuàng)造美，但卻不能給學(xué)生帶來美的享受，這是多么可悲呀！坐在學(xué)生中間，看著他們一張張真誠愉悅的笑臉，聽著他們發(fā)自內(nèi)心的歡笑，我感到了由衷的快樂。
三、美術(shù)作品的評價應(yīng)以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生個性形成和全面發(fā)展
傳統(tǒng)的美術(shù)作業(yè)評價中，往往是教師起主導(dǎo)作用，給予的評語和成績對學(xué)生個人及整個班級都有重大的導(dǎo)向作用�，F(xiàn)在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下。則應(yīng)以學(xué)生為本，通過學(xué)生的自我展示，自我評價，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識和自我教育的能力，讓學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換中揚(yáng)起自尊、自信的風(fēng)帆。通過小組合作的形式，創(chuàng)設(shè)出自由、平等的活動空間。解放了學(xué)生的個性，既實(shí)現(xiàn)了信息的多向交流，拓寬了獲取知識能力、情感的渠道，又有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。同時，還樹立了團(tuán)隊(duì)探索、創(chuàng)新的進(jìn)取精神，達(dá)到了全方位的共識、共享，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生個性形成和全面發(fā)展的基本理念。
四、要采用多種方式評價學(xué)生的美術(shù)作業(yè)
“多一把尺子，就會多一批好學(xué)生”，如果教師一味用挑剔的眼光，苛刻地對待學(xué)生的作業(yè)，必將使學(xué)生失去原有的自尊、自信。教師的教學(xué)行為也必將是對學(xué)生智慧的扼殺和個性的摧殘。只有從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出既符合教學(xué)目標(biāo)，又符合學(xué)生心理特征，能引起學(xué)生興趣的，切實(shí)有效的美術(shù)作業(yè)；同時，用心營造民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能激起學(xué)生無限的創(chuàng)作熱情。在這樣的氛圍里，學(xué)生才能無所顧忌，暢所欲言，思維敏捷。每個人的才華都能在原有的基礎(chǔ)上最大限度地得以展現(xiàn)。
五、美術(shù)作業(yè)評價方式的多樣化，從而實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的終身化
現(xiàn)代教育的標(biāo)志之一是教育的終身化，未來社會需要的是具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人。評價學(xué)生美術(shù)作業(yè)方式的多樣化，鼓勵學(xué)生形式的靈活多變，將會使每一個學(xué)生都積極地參與美術(shù)學(xué)習(xí)，走進(jìn)實(shí)際生活，去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，領(lǐng)悟生活中美術(shù)的價值。教師也將在豐富多彩的變化過程中，加深對學(xué)生作品及學(xué)生本人的認(rèn)識和理解，從而為學(xué)生設(shè)計(jì)出更為廣闊的美術(shù)活動空間，拓寬學(xué)生的思維領(lǐng)域，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，努力追求生活的藝術(shù)化，從而達(dá)到教育終身化的理想境界。
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