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以人教版美術(shù)實驗教材為例淺談教學過程中的感受教育論文
美術(shù)教育改革，賦予了美術(shù)教育新的理念和生機，美術(shù)教育在提高和完善人的素質(zhì)方面起到的獨特作用，受到了空前的重視。美術(shù)課從不同方面反映出它在培養(yǎng)學生健康向上的審美情趣，豐富的想象力、創(chuàng)造力等方面有不同于其它學科的方式。作為一名美術(shù)教育工作者必須以與時俱進的眼光來重視當今的美術(shù)教育。
人教版義務(wù)教育課程標準《美術(shù)》實驗教材，倡導美術(shù)學習的趣味性和多元化；強調(diào)學生情感、態(tài)度、價值觀和個性的培養(yǎng)。體現(xiàn)了立足于面向全體學生，促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)：以人的發(fā)展為本，充分考慮學生發(fā)展的需要；在繼承和發(fā)揚中華民族悠久歷史和美術(shù)文化的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)社會的進步與發(fā)展以及多元文化，突出現(xiàn)代意識和中國特色等“課改”新思想、理念。在此就本教材的使用淺談一下課堂教學中的幾點感受。
一、在研究教學方法的同時研究學生的學習習慣和學習方法
教學方法的研究歷來是教學研究的主體，甚至一談到教學研究，就是“研究教師的教學方法”。我認為如果不能了解不同年齡，不同個性學生學習知識的規(guī)律、特點，就是有再好的教學方法也不能發(fā)揮它的作用。如：剛從美術(shù)師范學校畢業(yè)的美術(shù)教師，對自己剛剛開始的教學工作非常認真的進行準備，很多新教師會出現(xiàn)運用美術(shù)專業(yè)學校的教學模式給小學生進行美術(shù)教育，結(jié)果不僅沒有達到預期的教學效果，還嚴重挫傷了學生對美術(shù)的興趣。為什么呢？就是因為他們對學生的年齡特點和學習方法、習慣沒有了解、沒有研究。同樣，同一年級不同班級的學生或同一班級不同的學生，他們的學習習慣和學習方法都不同。都需要教師進行了解和研究。人教版義務(wù)教育課程標準《美術(shù)》實驗教材，就抓住了學生喜歡參加各種有趣的活動這一特點。將美術(shù)知識，技能滲透于豐富多彩的游戲活動當中，使學生在愉悅的氣氛中，感受美術(shù)，學習美術(shù)。
我在教學中了解了不同年級學生，學習繪畫和進行工藝創(chuàng)作的一些特點，避免了一些教學的失誤，教學質(zhì)量也得到相應(yīng)的提高。如：一、二年級的學生想象力幼稚，大膽，隨意發(fā)揮的本能特別強。但他們的想象常常是漫無目的，很容易走題，很容易忽視討論問題的重點，而去關(guān)注與問題無關(guān)的其它方面。所以，課堂上在對他們進行提問的時候，要事先加以規(guī)范，要讓他們的思維跟著問題的主線走，以防走題。這種方法有利于引導每個學生發(fā)表自己的不同意見，又便于意見的集中，可以集體合作解決問題。
現(xiàn)在的教學已經(jīng)不止是知識的傳授這么簡單，要在傳授知識的同時，教育學生，啟發(fā)學生，讓知識在學生的腦中發(fā)展、升華，做到學以致用。不了解學生的學習特點就把握不住學生的思維動向，就制定不出好的教學方法。所以研究學生的學習方法應(yīng)該作為研究教學方法的基礎(chǔ)。
二、認真?zhèn)湔n與不被教案所束縛
備課是對一節(jié)課的內(nèi)容、目標、結(jié)構(gòu)、層次、方法等準備一個執(zhí)行方案。只有認真?zhèn)湔n才能對教學內(nèi)容有一個全面的了解，對教學步驟有一個合理的安排。但課堂教學決不能完全照搬教案。因為我們面對的不是同一型號、相同功能的機器，而是一群有不同思想、個性的學生。他們的思想是沒有標準的，我們無法預知。他們隨時都會有新的想法產(chǎn)生，預先設(shè)計好的教學步驟，會被他們的奇思妙想打亂。所以，課堂上教師要隨機應(yīng)變，把握時機，充分利用學生的“奇思妙想”引導學生去想象、去創(chuàng)作。如：在《重疊的圖形》一課中，很多學生都在做一些圖形的重疊，突然我發(fā)現(xiàn)有一個學生正在做英文字母的重疊制作，這是我預先沒有想到的。我把握這一時機對他進行表揚，并強調(diào)他作品的與眾不同。其他學生受到啟發(fā)，一會兒就出現(xiàn)了漢字“森”“鑫”、標點符號、數(shù)字等形式的重疊方式，達到了培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的目的。
學生的“奇思妙想”如果得不到教師的肯定就會如“縣花一現(xiàn)”轉(zhuǎn)瞬即逝。教師不應(yīng)被教案所束縛，應(yīng)該圍繞課堂的主體──學生，把握時機，積極引導他們?nèi)ハ胂�、去�?chuàng)造。使他們的想象力和創(chuàng)造力能夠得到充分的發(fā)揮，從而完成教學任務(wù)。所以，教學中我們應(yīng)該靈活使用教案，不要被其所束縛。
三、允許學生出錯
美術(shù)學科與別的學科不同，美術(shù)是最具有人性意味的活動之一，每個人的情感、興趣、愛好、性格等都可以在這里獲得一個自由的空間，創(chuàng)造屬于自己心靈的世界。美術(shù)學科強調(diào)主觀能動性的發(fā)揮，美術(shù)作品的作者可以主觀去表現(xiàn)一個事物的形象。這個形象是具有自己個人觀點、見解的，是主觀的。也就是自己個性在美術(shù)作品中的體現(xiàn)。
美術(shù)課上要求學生自由大膽地想象和富有個性地創(chuàng)作。如果教師怕學生在創(chuàng)作過程中出現(xiàn)錯誤，而給學生面面俱到地講述和硬性規(guī)定一些注意事項，制作步驟，就會束縛學生的創(chuàng)作思維，喪失學生的個性。還有，如果教師講的太多學生就會顧此失彼，出現(xiàn)錯誤不可避免。怎樣才能既不束縛學生思想，又能解決學生創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的問題呢？我認為學生對事物的觀察、分析能力是在不斷發(fā)展的，出現(xiàn)問題是不可避免的。課堂教學中應(yīng)該允許學生出錯，知道了學生出現(xiàn)什么樣的錯，我們隨時解決就行。同時學生知道自己哪個地方出錯，他就會對此進行特別的關(guān)注，這樣對學生的印象更深。而且我們可以抓住學生出現(xiàn)的問題，“舉一反三”對知識進行鞏固和發(fā)展。如：在《會轉(zhuǎn)的玩具》一課中，開始我并沒有講風車的“中軸線”。創(chuàng)作過程中，有一個學生將風車的“中軸線”扎偏了，風車轉(zhuǎn)的不是很順溜。這時我還沒有直接糾正這個錯誤，而是問其他同學：“為什么他的風車轉(zhuǎn)的不順溜？”很多學生指出：“他風車上的大頭針扎偏了”。我借助這一契機馬上講“中軸線”的問題，起到了事半功倍的作用。所以教學中我們應(yīng)該考慮學生的學習習慣、和年齡特點，不要怕出現(xiàn)問題而束縛學生的思維。要敢于引導學生大膽想象和自由發(fā)揮，注意保護學生的個性，促進學生個性張揚，健康發(fā)展。
四、教學中“重思想”，但不“輕技法”
過去的美術(shù)教育往往局限于對美術(shù)基礎(chǔ)知識，基本技能的訓練。而并沒有意識到美術(shù)教育對學生個性的發(fā)展和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)都具有深遠的意義。這種觀點最終導致學生的美術(shù)技能提高了，但學生作品的形式和表現(xiàn)方式缺少個性和主觀表現(xiàn)力。新課改以來我們改變了這種“重技法，輕思想”的不合理的教學方法，使學生的思想、態(tài)度、價值觀得到了體現(xiàn)。
但隨之而來的是，很多人以為美術(shù)技法的學習已經(jīng)過時了，不符和“新課改”的理念和精神，又倒向了“重思想，輕技法�！钡�，沒有技法，就失去美術(shù)的“術(shù)”。沒有“術(shù)”，用什么來表現(xiàn)美？技法是美術(shù)存在的基礎(chǔ)，是表現(xiàn)美的方法。沒有技法美術(shù)就不能存在。但美術(shù)也不能只重技法而忽視思想。表現(xiàn)思想是美術(shù)的最終目的，沒有思想的美術(shù)作品，談不上“美”。美術(shù)不是單純的技法表現(xiàn)，是利用技法表現(xiàn)思想，表現(xiàn)“美”。課堂教學中就是引導學生利用學到的美術(shù)技法，表現(xiàn)學生的思想情感，表現(xiàn)生活，表現(xiàn)美。所以，技法和思想是相互辨證的，互為條件的，誰也離不開誰。
人教版義務(wù)教育課程標準《美術(shù)》實驗教材，采用“顯線和隱線”并行的教學模式，使學生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，使學生的思想、態(tài)度、價值觀能夠得到體現(xiàn)。
多元化、輕松、自由、帶有游戲性的學習方式不是讓學生只知道玩。而是引導學生在玩中學到知識，在玩中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教材中包含兩條主線──“顯線、隱線”。顯線：就是通過設(shè)置各種豐富多樣的教學內(nèi)容，引導學生發(fā)揮自己的想象力進行游戲、表現(xiàn)。隱線：是將各種美術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能包含在游戲、活動當中，使學生在游戲、活動的同時掌握一定的知識和技能。如：《魔幻的顏色》一課，從表面看好象是帶領(lǐng)學生進行色彩游戲的活動，實際是讓學生在愉悅的色彩游戲活動中，認識什么是“三原色”，什么是“三間色”。所以，“顯線和隱線”并行的教學模式，反映了思想和技能和諧統(tǒng)一的教學思想。
五、展示學生作品是單純展示還是交流
學生作品的展示是每節(jié)課必須進行的。展示的目的何在？是讓學生單純的互相看一看，比一比誰的作品好看嗎？我認為，展示作品的主要目的應(yīng)該是給學生相互學習，相互交流的機會。讓學生在別的同學的作品中得到啟示，不斷完善自己。應(yīng)該是學生參與評價的一個平臺，讓學生能夠公正地評價自己和肯定他人。
一個學生的想法是有限的，全班同學都表現(xiàn)出自己的想法，互相學習，可以開拓學生的視野和思維方式。所以作品的展示不能放在課堂的后面，放在后面展示完也就下課了，學生沒事了，作品也不能修改了，起不到什么作用。我認為可以將作品展示穿插于整個創(chuàng)作過程，學生的作品不一定非要做完了才展示，有好的想法也可以展示。教師引導學生展示的時候要注意，展示作品必須要有獨特性和代表性，這樣才能起到相互交流和學習的目的。如：在《我設(shè)計的自行車》一課中，一個學生展了自己設(shè)計的“水陸兩用自行車”，其他學生受到啟發(fā)，設(shè)計了“可以飛的自行車”、可以上樓梯的自行車、能變形的自行車等等。小學階段的美術(shù)創(chuàng)作就象一張封窗紙，一個學生捅破了，其他學生都會感到光亮。作品展示的同時又是一個學生參與評價的平臺。當大多數(shù)學生作品完成的時候要進行整體展示。可以讓學生先評價自己的作品，再評價別的同學的作品，指出自己作品中的優(yōu)點和不足之處，看一下別的同學是怎樣處理的，有什么借鑒之處等等。
我們不能為展示而展示。學生作品的展示要有一定的目的性，要發(fā)揮作品展示的獨特作用，促進學生之間思想、情感的交流。使新的評價機制能在其中得到體現(xiàn)。
美術(shù)教育改革對我們廣大美術(shù)教師提出了挑戰(zhàn)，同時也提供了契機。人教版義務(wù)教育課程標準《美術(shù)》實驗教材的使用，給我們進行美術(shù)課程改革實驗提供了一個平臺。作為一名美術(shù)教師應(yīng)該在研究教學方法的同時，研究學生的學習方法和習慣，以體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，靈活使用教材、教案；教學中注重學生思想、態(tài)度、價值觀的體現(xiàn)，以及美術(shù)基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)；引導學生能夠公正的評價自己和肯定他人，使新的“評價機制”在教學中得到體現(xiàn)；促進學生個性的張揚和健康發(fā)展。
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