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找回屬于兒童的美術(shù)課論文
小學(xué)美術(shù)新課程由自主、合作、探究等最為重要的行為動詞構(gòu)成，把課堂對話情境中師生的知識、能力和情感態(tài)度的及時性獲得與發(fā)展的生成看作是課堂教學(xué)的價值追求，這是課堂教學(xué)由封閉走向開放、由重復(fù)走向創(chuàng)新的超越。但在具體的實施過程中也出現(xiàn)了矯枉過正的現(xiàn)象和對課程標(biāo)準(zhǔn)的誤解誤讀，以致背離了課程改革原定的目標(biāo)。
那么這些問題具體表現(xiàn)在哪些方面？其背后的成因是什么？到底該怎樣解決這些問題，找回屬于兒童的美術(shù)課呢？
一、“探究”不等于“不教”
近幾年中小學(xué)教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)度的過程中提出了一種較為新穎的學(xué)習(xí)方式，即“探究性學(xué)習(xí)”，又稱為“研究性學(xué)習(xí)”方式。于是在小學(xué)美術(shù)課的教學(xué)中，一部分教師為避免落入“滿堂灌”學(xué)習(xí)的俗套，課堂上一行一動皆要探究，課前制作復(fù)雜的課件，準(zhǔn)備大量的范作，教學(xué)中讓學(xué)生自己去探究“這是怎么做（畫）的？”“看了這些作品你有什么感受？”然后熱熱鬧鬧漫無邊際討論一番，于是課堂中充盈著“你真棒！”“你真了不起！”“你的想法很獨特”等禮節(jié)性的、蜻蜓點水式的評價。葉圣陶先生說：“教是為了達(dá)到不用教，講是為了達(dá)到用不著講�！倍覀冏寣W(xué)生在并不理解的情況下進行有“行”無“實”的探究，根本就達(dá)不到“不用教”、“不用講”的目的，學(xué)生又能收獲什么呢？小學(xué)美術(shù)課教學(xué)中，不少教師在走一概不講不演示的路，其實這是對“探究性學(xué)習(xí)”的誤解。美術(shù)是一門造型藝術(shù)和視覺藝術(shù)，有著幾千年悠久的文化歷史，在一些難點問題上是需要我們?nèi)ソ獭⑷パ菔镜摹?/p>
問題是我們怎樣去教呢？應(yīng)注意以下幾點。
1、引導(dǎo)學(xué)生重視課前資料的收集。
學(xué)生只有親歷、親為、親感之后才會獲得對事物的全面了解，也只有這樣才會促使學(xué)生產(chǎn)生一種成為一個發(fā)現(xiàn)者、探究者的心理需求。一旦這種需求產(chǎn)生，他們就會積極投入到美術(shù)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。
2、創(chuàng)設(shè)問題情景，留給學(xué)生想象與探究的空間。
老師要講、要示范，但講或示范的程度要把握好，不要面面俱到，要留一點空間讓學(xué)生去想象、去探究。
3、改變教學(xué)方法，使學(xué)生能探究。
也就是說老師要在方法或技巧上做到適當(dāng)?shù)狞c撥即可，不可太過，要讓學(xué)生覺得自己是學(xué)習(xí)的主人，體會到由自己發(fā)現(xiàn)的快樂。
二、“教參”不等于“教案”
教學(xué)參考或一些名師教案是一些教師從事美術(shù)教學(xué)的“圣經(jīng)”，在美術(shù)教學(xué)中動輒就將那些教學(xué)參考和名師們的教案搬來“以販代教”。這是對教學(xué)參考和教案重“形”輕“神”的誤用。如果一個教師課前不深入思考、積極備課，在課堂教學(xué)中怎能充滿激情，怎能喚起學(xué)生的熱情呢？當(dāng)然，這并不是說我們不能看教參或名師教案，而是要我們參考著看，學(xué)習(xí)著看。這主要源于三點原因，一是學(xué)生審美水平不同，學(xué)生存在地域差異、城鄉(xiāng)差異等多方面差異。二是文化氛圍不同。三是教師教學(xué)風(fēng)格不同。因此，我們不能生搬硬套，應(yīng)該了解自己的學(xué)生，結(jié)合自己學(xué)生的審美水平和當(dāng)?shù)氐奈幕諊�，結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，把教參和他人教案做參考，設(shè)計出只屬于你和學(xué)生的教案，那將會是一節(jié)魅力四射的好課。
三、“拓展”不等于“形式”
美術(shù)教學(xué)中，拓展分課內(nèi)和課外兩種。什么是課內(nèi)拓展呢?舉個例子：一位教師在上泥塑課《動物樂園》一課時，為了讓學(xué)生了解動物的特點，拓展了這樣兩個問題“這些動物是怎樣叫的？”“你能學(xué)一學(xué)它的聲音嗎？”應(yīng)該說，這兩個問題對學(xué)生思維確實能起到一定的拓展，但這種“拓展”對這節(jié)課的作用又是什么呢？美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“在綜合探索領(lǐng)域，拓展必須在美術(shù)學(xué)科教育范疇內(nèi)，跨越學(xué)科的、美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科相綜合的學(xué)習(xí)活動。”因此，與教學(xué)不相干的拓展僅僅流于形式而毫無價值。同樣為了提倡并實施美術(shù)課的課外拓展，“希望同學(xué)們課后創(chuàng)造出更多更好的作品”這樣一類的話便經(jīng)常掛在有些老師的嘴邊。這些老師煞有介事的說因為課堂的時間不夠而要求學(xué)生課外繼續(xù)探究、創(chuàng)造。當(dāng)然這些老師的做法其目的是好的，但大多數(shù)教師僅僅出于對課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求而敷衍學(xué)生，至于課后探究、創(chuàng)造的怎樣，教師根本不去詢問。這必然會導(dǎo)致學(xué)生對課后拓展和教師失去信心，拓展只會成為形式。因此課外的探究、創(chuàng)造需要有計劃有步驟地進行，需要教師的指導(dǎo)。也許我們可以階段性地上一節(jié)反饋課，可以在美術(shù)室里留一個展臺或是一面墻壁作為“拓展空間”，讓學(xué)生展示交流課后探究、創(chuàng)造的成果。這樣的課外拓展相信會取得很好的效果。
長期以來，美術(shù)教學(xué)一直處于不停的探索研究的階段。新課程的改革的確給我們指引了一條創(chuàng)新之路，但怎么用好新課標(biāo)、上好美術(shù)課是我們必須不斷思考、不斷探索的問題。我們必須拒絕有“形”無“實”，以“假”亂“真”，強調(diào)教的過程，突出教學(xué)個性化，只有這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到頓悟，最終找回屬于兒童自己的真正的美術(shù)課。
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