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美術(shù)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造能力研究論文
摘要:本文主要探討小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，提出了創(chuàng)造力培育的可行措施。指出視覺(jué)能力、創(chuàng)造思維、情感激發(fā)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，建立美術(shù)與各學(xué)科整合的課程結(jié)構(gòu)是前提。
關(guān)鍵詞:美術(shù);創(chuàng)造能力;培養(yǎng)
1、問(wèn)題的提出
創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新能力的核心，它是一種具有主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方式，而創(chuàng)新則是素質(zhì)教育的核心。小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念要求“美術(shù)課程應(yīng)特別重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，使學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨(dú)特性得到發(fā)展，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，并重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有將創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體成果的能力。”德國(guó)藝術(shù)史學(xué)家哈特勞布認(rèn)為“兒童是自然的一部分，是‘天才’，在兒童的‘白日夢(mèng)’和‘夢(mèng)幻般的形而上學(xué)’中有著‘神奇的藝術(shù)創(chuàng)造力’�！薄疤觳拧笔加凇皠�(chuàng)造”，可見(jiàn)“創(chuàng)造性”是人們素質(zhì)中極為重要的因素。小學(xué)美術(shù)教學(xué)要特別重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
2、問(wèn)題的界定與文獻(xiàn)綜述
創(chuàng)造（Create），即是運(yùn)用材料、技法、過(guò)程要素和分析來(lái)制作視覺(jué)藝術(shù)作品，流暢地產(chǎn)生獨(dú)特、復(fù)雜或精致的觀念。創(chuàng)造力在學(xué)生的思維活動(dòng)中占重要的地位。通過(guò)美術(shù)課程培養(yǎng)的創(chuàng)新精神，將會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的工作生活產(chǎn)生積極的影響�！皠�(chuàng)造力”在美術(shù)史上從來(lái)就是備受注意和討論的。在西方曾經(jīng)冒出過(guò)一些與創(chuàng)造力有關(guān)的概念，關(guān)于這些概念有過(guò)長(zhǎng)期的討論，最后在美術(shù)教育中“創(chuàng)造力”這個(gè)概念被普遍接受了，這個(gè)概念與激情、靈感和想象結(jié)合一起，在美術(shù)教育中受到了廣泛的重視。創(chuàng)造力被認(rèn)為是一種行為方式，持這種行為方式的人會(huì)積極地去解決問(wèn)題，并對(duì)一切問(wèn)題保持批判性的距離。第一個(gè)對(duì)創(chuàng)造力作出分析的是羅恩菲德（他的教育理念“注意自我表達(dá)和創(chuàng)造性”是現(xiàn)美術(shù)教育的兩大思潮之一）1958年他把他用7年時(shí)間進(jìn)行試驗(yàn)研究的結(jié)果公布于世，論文的題目是《從藝術(shù)教育對(duì)發(fā)展一般創(chuàng)造能力的重要性》，這篇論文被收集在他名為《創(chuàng)造性因素的本質(zhì)》的書(shū)中。他對(duì)所有因素，如敏感性、接受能力、活動(dòng)性、變化能力，綜合、有意義地組織、分析、抽象，推陳出新地作了研究，認(rèn)為美術(shù)課有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。當(dāng)前，美國(guó)《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的視覺(jué)藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的特性之一就是提倡自由選擇的創(chuàng)造性的應(yīng)用。日本新《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》圖畫(huà)工作編美術(shù)編的總體特征就是：體現(xiàn)了創(chuàng)造主義美術(shù)教育思潮，注重發(fā)展學(xué)生造型創(chuàng)造能力及鑒賞能力。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革的實(shí)踐中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力已成為當(dāng)今教學(xué)研究的熱門(mén)話題，并已有老師在這方面研究探索并取得一定的進(jìn)展。根據(jù)美術(shù)教學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和兒童小學(xué)階段發(fā)展的特點(diǎn)，小學(xué)期間是培養(yǎng)兒童創(chuàng)新意識(shí)、激發(fā)創(chuàng)造力的關(guān)鍵時(shí)期，隨著《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，我想本文的重點(diǎn)就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和能力，使學(xué)生增強(qiáng)思維求異和自主能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性深入展開(kāi)研究論述，讓學(xué)生勇于探究、勇于創(chuàng)新，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，并為有關(guān)理論的豐富和完善提供參考依據(jù)。
3、創(chuàng)造力的培養(yǎng)實(shí)施
3.1培養(yǎng)兒童創(chuàng)造思維發(fā)展的媒介——視覺(jué)能力。
�。�1）培養(yǎng)視覺(jué)化的心靈。藝術(shù)來(lái)源于生活，兒童進(jìn)行的藝術(shù)創(chuàng)作來(lái)源于他們對(duì)已有生活的體驗(yàn)。低年級(jí)的孩子畫(huà)大人總會(huì)畫(huà)又粗又長(zhǎng)的腿，小小的腦袋，如果大人放低身體從孩子的視角去看就會(huì)發(fā)現(xiàn)確實(shí)如此。觀察對(duì)于兒童認(rèn)識(shí)、理解、創(chuàng)造尤為重要，所以在美術(shù)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察物像特征，來(lái)促進(jìn)發(fā)展孩子的思維能力。
（2）培養(yǎng)敏銳的感知力。要使兒童具有一雙善于選擇的眼睛，使心靈得到審美滿足。生活中能引起兒童注意力的東西太多，有他們喜歡的，有他們不喜歡的。班里有個(gè)小男孩最喜歡兵馬俑，一天到晚沉浸于兵馬俑的世界中，所有的畫(huà)面的主體物都是穿著鎧甲的戰(zhàn)士，使得他對(duì)生活中的其他物體全是零關(guān)注，美術(shù)創(chuàng)作過(guò)于單一。對(duì)他的引導(dǎo)我采用的做法是做游戲、講故事，先是以兵馬俑為主體，從他的興趣點(diǎn)入手，再添加主體活動(dòng)的背景減弱他對(duì)主體的關(guān)注度，再帶他參與到各種游戲活動(dòng)中分散他執(zhí)著于兵馬俑的注意力，再以講故事的形式擴(kuò)展他的思維帶他感受生活中各種有趣的事與物，開(kāi)拓他的眼界。他的美術(shù)作品逐漸豐富多彩。所以教師需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，放手讓兒童在參與美術(shù)活動(dòng)中自己去感受，去探求表現(xiàn)方法。
�。�3）培養(yǎng)意象思維的能力。即培養(yǎng)兒童的心理意象和想象能力，使他們具備優(yōu)良的感受能力，從而使創(chuàng)造思維得到發(fā)展。記得有一次我做了個(gè)新發(fā)型，被孩子們稱(chēng)為“爆炸頭”，自以為美得不得了的造型被孩子們嗤之以鼻。一個(gè)孩子為了表達(dá)她的想法畫(huà)了一幅畫(huà)送我，畫(huà)面的一邊是穿著漂亮長(zhǎng)裙的我頂著一頭用亂亂的波浪線表現(xiàn)的“爆炸頭”，一邊是有著鮮艷色彩和漂亮花紋的美麗的孔雀，題為“比美”。畫(huà)讓我啞然，不禁感概，這就是兒童觀察—思維—想象的過(guò)程。教師應(yīng)該在觀察的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思維想象，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
3.2體驗(yàn)兒童創(chuàng)造思維發(fā)展的源泉——生活。
兒童的內(nèi)心世界是鮮活的，而他們的想象和創(chuàng)造源泉來(lái)自生活，來(lái)自兒童對(duì)生活的感知、對(duì)經(jīng)驗(yàn)的感知。我女兒在三歲時(shí)畫(huà)了一幅畫(huà)，畫(huà)面畫(huà)的是火柴人，后面是四條腿張開(kāi)的被她稱(chēng)之為床的東西，在人的右上方有個(gè)類(lèi)似于長(zhǎng)方形的物體由線連著直到小人的手的位置，而畫(huà)面中的小人從眼睛部位畫(huà)著無(wú)數(shù)的斜點(diǎn)，一直到床腿下面。通過(guò)她的講解我明白了，那幾天由于生病她每天都在打吊水，畫(huà)面表現(xiàn)的是她在吊水，很不舒服她在哭。孩子沒(méi)有接受任何繪畫(huà)訓(xùn)練，但生活的經(jīng)歷會(huì)對(duì)她有著深刻的影響，畫(huà)面雖然很稚嫩但表現(xiàn)的很形象�？梢哉f(shuō)每個(gè)兒童都是天生的畫(huà)家，他們對(duì)周?chē)氖挛镉兄约邯?dú)特的感知，兒童的生活經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)周?chē)挛锏挠^察理解能力就強(qiáng)，美術(shù)表現(xiàn)的素材就越豐富，對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣就越高漲。所以在美術(shù)教學(xué)中要根據(jù)兒童對(duì)實(shí)實(shí)際生活的理解和期望來(lái)進(jìn)行有針對(duì)的指導(dǎo)，盡量提供兒童自由表現(xiàn)的時(shí)間、空間，以期每一位兒童能夠進(jìn)行表現(xiàn)想法的自主活動(dòng)，挖掘其自身蘊(yùn)藏的創(chuàng)作能力。
3.3激發(fā)推動(dòng)創(chuàng)造思維發(fā)展的動(dòng)力——情感。
（1）培養(yǎng)興趣。以活動(dòng)的形式進(jìn)行。低年級(jí)階段可以進(jìn)行各種活動(dòng)，讓兒童依靠視知覺(jué)觀察或憑記憶進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作引起興趣。如一年級(jí)《圓的世界》一課前帶學(xué)生做游戲，讓帶來(lái)的各種圓形的物體水果、球、輪子等進(jìn)行滾動(dòng)比賽看誰(shuí)滾動(dòng)的最快、最遠(yuǎn)。感知各種圓形物體的外形特征與特點(diǎn)，教師再加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，同學(xué)們表現(xiàn)出的作品生動(dòng)、有創(chuàng)意。還有導(dǎo)課環(huán)節(jié)中動(dòng)畫(huà)的設(shè)計(jì)、情境的創(chuàng)設(shè)無(wú)不引起兒童高昂的興致。中高年級(jí)階段可通過(guò)集體活動(dòng)，互相啟發(fā)。如有些欣賞評(píng)述領(lǐng)域的課程可以讓學(xué)生以分工查資料、討論再集中匯總的形式合作完成，有些造型表現(xiàn)領(lǐng)域的課程可以讓學(xué)生以分組合作的形式共同完成等等，如此便于打開(kāi)思路，對(duì)原來(lái)的興趣重新認(rèn)識(shí)或進(jìn)一步加強(qiáng)，使之發(fā)展為更高水平、豐富的創(chuàng)作內(nèi)容。
�。�2）培養(yǎng)志趣。（即對(duì)所從事的活動(dòng)內(nèi)容有明確的目的，變成主體意識(shí)的有機(jī)組成部分之一，是積極主動(dòng)的）要培養(yǎng)學(xué)習(xí)美術(shù)的自覺(jué)性，是美術(shù)創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)變得穩(wěn)定而持久，調(diào)動(dòng)積極性，產(chǎn)生創(chuàng)作的毅力，使其才能就會(huì)由于得到發(fā)展而顯現(xiàn)出來(lái)，更好的進(jìn)行創(chuàng)作。這需要教師的教學(xué)要具有持久性，堅(jiān)持進(jìn)行能引起學(xué)生興趣的教學(xué)設(shè)計(jì)、堅(jiān)持持之以恒的教學(xué)態(tài)度。
�。�3）學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，改變過(guò)去的評(píng)價(jià)觀念，應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中的表現(xiàn)——興趣、投入、積極，對(duì)探討問(wèn)題的貢獻(xiàn)，對(duì)問(wèn)題反映的敏感程度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)策略——主動(dòng)探究，能否與他人合作交流，能否獲取信息和運(yùn)用信息形成個(gè)人觀點(diǎn)，關(guān)于學(xué)生解決問(wèn)題的能力——作業(yè)效果和對(duì)自己觀點(diǎn)的自圓其說(shuō)，以及關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)——感官的、藝術(shù)的體驗(yàn)和對(duì)學(xué)習(xí)方法的領(lǐng)悟等方面的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言也要相應(yīng)的改變。過(guò)去教師習(xí)慣的“選出誰(shuí)畫(huà)得最好”“那張最差”之類(lèi)甄別性語(yǔ)言，應(yīng)改為“選出你最喜歡的畫(huà)”——強(qiáng)調(diào)個(gè)性審美取向；“你能改進(jìn)他的創(chuàng)作嗎？”——啟發(fā)創(chuàng)作思維，完善他人創(chuàng)造的語(yǔ)言。以鼓勵(lì)為主評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程，采用競(jìng)猜、競(jìng)答、互評(píng)、自評(píng)、展示等多種形式，幫助學(xué)生的樹(shù)立和增強(qiáng)自信心，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，加強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性。3.4建立美術(shù)與各學(xué)科整合的課程結(jié)構(gòu)。各年級(jí)段的各學(xué)科之間都有著一定的聯(lián)系，如五年級(jí)美術(shù)有一課《飛天》帶學(xué)生感受敦煌藝術(shù)，五年級(jí)的語(yǔ)文也有一課《敦煌莫高窟》，從知識(shí)的體系上得到了貫通，通過(guò)圖、文的結(jié)合使得學(xué)生在知識(shí)的掌握上得到了圓滿，有利于創(chuàng)作。比例的知識(shí)在美術(shù)課中從審美的角度得以詮釋?zhuān)跀?shù)學(xué)課中以數(shù)字計(jì)算的形式運(yùn)用于生活，還有《巧用對(duì)稱(chēng)形》、《凝固的音樂(lè)——建筑》、《給科學(xué)插上藝術(shù)的翅膀》、《線描畫(huà)中的黑白對(duì)比》、《精彩的戲曲》……可以說(shuō)各個(gè)學(xué)科與美術(shù)都有著聯(lián)系，所以要通過(guò)綜合學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中探究發(fā)現(xiàn)，找到不同知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)展綜合實(shí)踐能力，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)揮美術(shù)對(duì)于促進(jìn)思維發(fā)展獨(dú)到的作用，做到開(kāi)發(fā)學(xué)生右腦半球、發(fā)展智力，促進(jìn)發(fā)散思維的發(fā)展，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，認(rèn)識(shí)對(duì)他們個(gè)體來(lái)說(shuō)的新知識(shí)、新事物、新方法，真正體現(xiàn)“以生為本”，學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
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