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淺析美術(shù)課堂教學發(fā)展性評價的誤區(qū)論文
《普通高中美術(shù)課程標準》指出：“為促進學生發(fā)展而進行評價�！边@句話講得多好！可以幫助我們走出目前評價方式存在的誤區(qū)。在高中教育階段的美術(shù)教育中，評價主要是為了促進學生的發(fā)展。因此，評價標準要體現(xiàn)多維性和多級性，適應(yīng)不同個性和能力學生的美術(shù)學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據(jù)自己的特點提高學習美術(shù)的興趣和能力。那么，在美術(shù)教學評價中究竟存在哪些誤區(qū)呢？
誤區(qū)一：簡單的、單一性的評價
對策一：積極的、全面的評價會激起學生對探究成功的喜悅，使學生產(chǎn)生新的學習沖動，增強信心，以更好的狀態(tài)投入下一輪的探究和創(chuàng)造中去。
分析說明：
1.不作簡單的、單一的評價
美術(shù)教學評價不應(yīng)只是局限在美術(shù)本學科的知識和能力上，教師應(yīng)在美術(shù)本科的知識和能力上，在教學的過程中有意識地去發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。比如，對學習習慣的評價、審美情趣的評價、興趣愛好的評價、參與意識的評價、合作精神的評價、實踐能力的評價和創(chuàng)新意識的評價等，使評價的范圍更廣一些。
2.積極評價，培養(yǎng)學生的自信心
學生作完畫之后，急切想得到別人的評價。因此，要經(jīng)常進行作業(yè)展評，評價一般有學生自評和教師評價。學生自評，就是在學生做完作業(yè)后，把作業(yè)都擺在桌子上，學生有順序地進行欣賞并作評價，或教師可以為學生辦一些有趣的作品展，將所有的作品一起呈現(xiàn)出來，讓學生欣賞、比較、討論。最后，讓學生把他們對作品的評價用語言描述出來。這樣，在“評”與“比”的過程中，有的學生發(fā)出“嘖嘖”的贊嘆聲，有的顯露出尷尬的神色，有的學生顯出不甘落后的神色，一瞬間，學生的上進心、競爭心充分地被激活了，下次作畫時，學生一定會以積極的態(tài)度、好勝的心態(tài)作畫。教師評價主要是對低年級來說的，學生的一幅作品一旦得到教師的認可，那么學生的興趣會更濃，信心也就會更強。因此，教師要在學生的作品中多找優(yōu)點給予表揚，對學生不夠完美的作品給予鼓勵性的表揚，從而讓他們以更大的熱情和信心進行下一次的創(chuàng)作繪畫，進一步提高創(chuàng)新水平。
3.全面的評價，激起學生的再創(chuàng)造欲望
教師對學生的評價應(yīng)著重眼于促進學生的發(fā)展，評價應(yīng)是全面的和個性化的，全面的評價就是從各個角度去評價學生，積極挖掘?qū)W生的閃光點，比如，其一，教學中讓學生自己對完成的作品畫上一顆到三顆“星星”,以表示作品達到的水平。這樣就成了學生單獨的自我評價，結(jié)果大多數(shù)學生都畫上了三顆星星，都認為自己的作品是最棒的，缺乏與其他學生之間對作品的優(yōu)劣比較和合作性的評價。因此，可以采取小組內(nèi)評價、教師評價、自我評價三結(jié)合的方式。小組內(nèi)互相評議作品，再商量確定每一張作品可畫幾顆星星，教師則是以點撥評價為主，給學生作品提出打幾顆“星星”的建議，讓學生自我分析，再作自我評價，畫上作品能得到的“星星”級別。其二，對學生展示的作品評價過程中，只有少數(shù)學生上前講評，缺乏評價者與被評價者之間的交流，缺乏教師對作品的評價，因此可讓學生在評價某幅作品時，讓評價者與作者面對面交流，這樣，可以在同一時間內(nèi)進行多人的相互合作交流式評價，而教師對學生作品的指導性評價有助于學生形成一種正確的審美觀。
誤區(qū)二：評價過程中教師的獨裁
對策二：改進課堂的評價方式，讓學生參與評價，建立新型的師生關(guān)系。
分析說明：
《國家教育課程標準》指出：“與本課程標準相適應(yīng)的評價體系應(yīng)以學生在美術(shù)學習中的客觀事實作為評價的基礎(chǔ)，注重評價與教學的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強形成性評價，既要關(guān)注學生掌握美術(shù)知識、技能的情況，更要重視對學生美術(shù)學習能力、學習態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價，強化評價的診斷，發(fā)展功能及內(nèi)在激勵作用�！�
1.在教學中，采用討論法讓每位學生都有平等發(fā)言的機會
課堂教學中，教師給學生充分的肯定和鼓勵，對于錯誤的答案不要輕易地否定，要引導學生繼續(xù)思考，保護學生的積極性和創(chuàng)新欲望。當學生回答得非常好時，教師應(yīng)給予評價，并鼓勵繼續(xù)保持，對于有些偏離的答案，教師應(yīng)親切地說：“說得不錯，有誰能補充�！边@樣不但不會傷害孩子，而且會使他們思考更準確的答案。對于評價作業(yè)早已不是教師一個人的事，學生之間相互評價是培養(yǎng)學生審美能力、語言表達能力的最好方式，對于好的作業(yè)，教師除了口頭表揚之外，適當?shù)倪�可采用物質(zhì)獎勵，這也是激發(fā)學生認真學習的方法。
2.學生自評互評，讓學生參與評價的過程
過去的學生已經(jīng)習慣了教師“一言堂”式的評價方法，這種評價方法帶有強制性，霸道的色彩，是把學生視為被動的接受檢查的客體。學生自評就是學生對自己在學習實踐過程的收獲和成果進行評價，向同學和老師介紹自己的學習收獲、創(chuàng)作意圖。學生互評是學生的相互評價，可以在同桌間、小組間或全班之間，以學生自身的眼光來評判他們自己的表現(xiàn)和創(chuàng)造成果，促進人人參與，提高學習效率。美術(shù)評論是美術(shù)教育的一部分，它能夠幫助學生提高審美能力、視覺的感受能力及語言的描述能力。所以，教師在教學的過程中應(yīng)采用多種形式，開展以學生為主體的學業(yè)評價，讓學生積極地參與到評價的過程中來。
誤區(qū)三：課程成績的裁判者
對策三：評價角色轉(zhuǎn)向課程學習和發(fā)展的激勵者。
分析說明：
傳統(tǒng)型的美術(shù)課程評價，片面強化其甄別和選拔功能，教師扮演著終結(jié)性和唯一性的課程裁判者，致使學生始終處在一種被評價和被測試的消極境地。而新課標評價理念，要求美術(shù)教師從關(guān)注“人”的發(fā)展著眼，重視課程評價的教育發(fā)展功能，從而促進教師評價角色轉(zhuǎn)向課程學習和發(fā)展的激勵者。
1.以過程評價方式評價
在輔導學生學習的過程中，盡管教師不能聽每個學生解釋他們的每一幅作品，但遇到特殊情況，比如，畫面看起來很“亂”,或者根本看不明白創(chuàng)作的意圖和內(nèi)容的時候，教師就需要和他們耐心的交流，了解過程和意圖，并肯定他們在創(chuàng)作上的大膽和新意。大名鼎鼎的沃爾特·迪斯尼小時候的經(jīng)歷就值得我們借鑒，他上小學時，曾把花朵畫成人臉，葉子畫成手，這種神奇的幻想非但沒有得到稱贊，反而得到的是老師的一頓毒打。作為教師，不能用成人的眼光看待學生的美術(shù)作品，不能用“畫得像不像”來作為衡量繪畫作品的標準。千萬不要吝嗇說一句表揚的話，如，“你畫得畫兒真棒！”“你這個地方畫得好極了！”“你的色彩真漂亮！”或伸伸大拇指：“你比老師畫得還好！”否則，學生會失去學習美術(shù)的興趣，失去創(chuàng)造的自由意識，那我們的后代將是克隆的后代。
2.對結(jié)果的認同
中學美術(shù)教育的首要任務(wù)是讓學生形成審美的能力，并能借助美術(shù)這一手段使學生全面發(fā)展。所以在高中學習階段，美術(shù)教學評價應(yīng)重視激勵調(diào)控與發(fā)展。無論學生的作品是好是壞，教師都應(yīng)采用激勵的方式，讓學生始終保持一種積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新意識和實踐能力。使用一定的獎勵、鼓勵方式，對課堂教學起到很好的輔助作用。教師針對學生的作業(yè)情況，在學生的作業(yè)本上簡單寫幾句相應(yīng)的肯定性的評語。比如，“色彩美！”“人畫得有靈氣！”“有進步！”在教學中根據(jù)教學目標設(shè)計不同的獎勵方式，獎勵先進，激勵學生爭做優(yōu)秀學生，將起到很明顯的作用，學生會因此得到鼓勵，更會為每一個學生留下成功的機會和希望，對學生的一生都會帶來不可估量的影響。
其實，評價并非總是具有積極的意義。只有促進學生向正確、適當?shù)哪繕税l(fā)展的評價才是最有價值的，否則效果只會適得其反。
總之，美術(shù)課程評價的依據(jù)是美術(shù)新課標。因此，作為美術(shù)教師應(yīng)從新課程根本理念出發(fā)，解讀美術(shù)新課標，充分認識評價的作用，完善、提高評價體系，不斷改進教學，努力提高教學水平，為了學生的發(fā)展而工作。
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