中班幼兒美術教學中生活化與活動化應用論文
摘要：生活化、游戲化美術教育對于中班幼兒的成長具有重要意義。把幼兒生活中常見的、熟悉和感興趣的內容、材料充實到美術教學中，有助于激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，讓幼兒在輕松愉悅的美術活動中感受美、熱愛美、享受美、創(chuàng)造美。生活化的活動材料、游戲化的活動形式，有助于幼兒的自我表達，體驗滿足感和成就感，有助于幼兒個性化的發(fā)展。
關鍵詞：美術教學；生活化；游戲化
《3~6歲學前兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒能在欣賞自然界和生活環(huán)境中美的事物時關注其色彩、形態(tài)等特征。”因此，教師應遵循中班幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點，充分創(chuàng)造條件和機會，從美術教學活動入手，以幼兒的生活經驗和審美需要為基礎，有目的、有計劃地開展游戲化的教學內容，通過游戲化的教學策略來激發(fā)幼兒對美術活動的興趣，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中欣賞美、感受美、創(chuàng)造美、熱愛美，從而使幼兒成為樂“玩”、會“玩”的“玩”美兒童。
一、立足幼兒經驗，選擇生活化、游戲化的美術活動內容
蘇霍姆林斯基認為：“源于生活的教育是最無痕的教育�！币簿褪钦f生活是教育取之不盡、用之不竭的源泉，要讓幼兒在生活中去學習，去探索。因此，美術活動的內容應從孩子的實際經驗出發(fā)，選擇與孩子現有經驗有一定聯(lián)系，但又要有適度拓展的內容，使他們與現實相互遷移，探索、積累新經驗，表現新的認識和感受。
中班幼兒已經具備一定的生活經驗，因此，教師在選擇美術活動內容時應選擇幼兒熟悉、感興趣的內容。如在“三八”婦女節(jié)教育主題活動中，教師問幼兒明天是誰的節(jié)日，孩子們異口同聲回答“媽媽和奶奶的節(jié)日”，教師接著就說：“孩子們你們愛不愛自己的媽媽和奶奶，今天回家就去抱抱、親親她們，仔細看看你最愛的人臉上有什么特別的地方。”通過孩子們對身邊最熟悉的人物的觀察，第二天的活動孩子們一下提起了興趣，拿起筆就畫，他們畫的媽媽有的穿裙子、有的穿褲子，還有長頭發(fā)、短頭發(fā)等；畫奶奶的也有特征：臉上有皺紋，頭發(fā)是卷發(fā)的，手拄拐杖的。幼兒還用油畫棒涂了色，顏色搭配極為恰當，每一位幼兒的畫都有不同特征和創(chuàng)意。教學內容來源于他們熟悉的生活，畫的內容是他們印象最深、最熟悉的人。所以，幼兒才能做到心中有物，筆下才能有畫。讓幼兒以生活中的人事物為切點，在生活中親身去感受美術創(chuàng)作，激發(fā)他們對美術的學習興趣，為幼兒奠定良好的創(chuàng)作基礎。
二、利用生活資源，挖掘生活化、游戲化的美術活動材料
《綱要》指出：“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動�！蔽覀冊噲D從幼兒身邊熟悉的材料入手，最大限度地挖掘和利用生活中的各種材料來開展美術教學活動，激發(fā)他們展開稚嫩的想象翅膀，創(chuàng)造出他們心中的美。如在《我愛祖國》主題活動中，我們利用各式各樣、五顏六色的包裝袋、塑料袋、裝飾品、舊花布等廢舊材料，經過設計與巧妙結合，制作成了各種民族服飾；利用瓜子殼、花生殼、開心果殼等材料，打扮拼湊制作成“中國地圖”。又如在“魚”的主題表現中，有的幼兒用貝殼裝飾成美麗的魚，有的用舊報紙編出魚，有的在竹筒上畫出魚。在幼兒與材料的作用中，幼兒們新奇的構思與大膽的表現使畫面活潑而富有生氣，不僅畫得形態(tài)各異，表情、動作都非常生動、有趣。
美術區(qū)域游戲是幼兒自由選擇的活動。幼兒不受材料的限制，盡情發(fā)揮，創(chuàng)造性地利用掛歷紙、包裝紙、報紙、竹圈、棕櫚葉、樹枝等生活材料自制“時裝”。游戲時，幼兒穿上這些富有特色的服裝，配上音樂即興表演，擺出各種優(yōu)美而富有童趣的造型，充分表達了他們對美的感受和體驗。
三、創(chuàng)設游戲情境，探索生活化、游戲化的美術活動方法
美術教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。以游戲為手段，創(chuàng)設出一定的情景，將活動內容融入到游戲中去的教學方式可以讓孩子在寬松、自由的氛圍中提升幼兒活動的樂趣。因此，在中班美術活動《最帶勁的拉拉隊員》中，為了讓幼兒真實體驗到拉拉隊員熱情、激動的心情和夸張的面部變化，教師設計了現場比賽掰手腕的環(huán)節(jié)，請幼兒喊加油，并用相機拍攝下他們激動、夸張的面部表情，進一步觀察和比較喊加油時臉上五官的變化，同時，談一談做拉拉隊員的`體會，喚起了幼兒真實的情感體驗，最終，幼兒大膽表現和展示了風格各異、變化多端的作品。
四、挖掘幼兒潛能，提倡生活化、游戲化的美術活動形式
生活化的美術教學形式是多樣性的，靈活性的，教師可以根據幼兒個體差異提供不同層次的材料，讓幼兒進行自主選擇、自由結伴進入活動區(qū)，使其在寬松、愉快的教學活動中盡情發(fā)揮創(chuàng)造性思維，發(fā)掘他們的創(chuàng)造潛能。如在中班《樹葉變變變》美術活動中，教師提前讓幼兒做準備，秋天一到，組織家長一起把活動場地移至公園，讓幼兒在郊外感受秋天，觀察自然界萬物的變化，并收集各種不同的樹葉，讓家長引導幼兒把他們收集的樹葉按某一特征分類放在一起，對它們并用書壓一壓，到組織《樹葉變變變》美術活動中讓幼兒帶葉子進行創(chuàng)意粘貼畫。幼兒相互合作，自主創(chuàng)作，他們的作品各有特色，有的用槐樹的葉子做金魚的身體、楓葉做金魚的尾巴；有的用各種各樣的葉子做成螞蟻的小船、飛舞的蝴蝶；有的幼兒利用樹葉粘貼海底世界和美麗的秋天情境畫。
陶行知先生說過，“生活教育是以生活為中心之教育。”生活就是很好的教材，游戲是幼兒學習和生活的重要內容。我相信立足于生活化、游戲化的幼兒園美術教學，讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，讓孩子置身于快樂的生活和游戲之中，學會用心靈去感受和發(fā)現美，用自己的方式去表現和創(chuàng)造美。
參考文獻
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