巧教生物學妙用簡筆畫教學點滴

在生物教學過程中,繪制簡圖能形象地說明生物體的形態(tài)結構、生理特征、生命活動過程,使教與學的過程“活”起來,進而激發(fā)學生的求知欲望,培養(yǎng)其學習興趣,保證教學目標的實現(xiàn)。筆者在執(zhí)教高二年級生物科教學過程中,尤其在講解重難點時,經(jīng)常運用簡筆畫進行教學,收到了令人滿意的效果,下面談談具體做法和體會。

1.簡筆畫可以使靜態(tài)的過程動態(tài)化

教師通過邊講邊畫,由局部到整體,逐層深入地表現(xiàn)生物的動態(tài)變化過程,使學生對生物的本質(zhì)有更深刻的認識。它與靜態(tài)的掛圖相比,可以避免過早暴露未講授的部分,分散學生的注意力。如講蛙胚的發(fā)育過程時,隨著教師一步步地畫出蛙胚的變化過程(見圖1),學生很快就掌握了這一知識。

2.簡筆畫可以使抽象的知識具體化

高中生物教材中有些內(nèi)容極抽象,學生不易理解,通過簡筆畫加以講解,能使深奧的知識變得通俗易懂。如“基因?qū)π誀畹目刂啤?以簡筆畫來說明人的受精卵中包含了生長發(fā)育成一個人所需的全部基因(見圖2),從而引出若沒有基因去指導蛋白質(zhì)的合成,就無法產(chǎn)生生物體的性狀。

再如,講“物質(zhì)出入細胞的三種方式”時,為了讓學生理解物質(zhì)出入細胞時由高濃度運輸?shù)降蜐舛鹊倪^程不需要消耗細胞內(nèi)的能量,反之則需要能量這個知識點,可以用一名高山滑雪者的滑雪過程來說明(見圖3)。

3.簡筆畫可以使復雜的知識簡單化

簡筆畫以其簡單明了的特點,可概括說明復雜的過程,從而引導學生抓住要點記憶。如在講“動物的個體發(fā)育”這部分內(nèi)容中的比較卵生動物和胎生動物個體發(fā)育過程時,可用圖4進行講解。隨著教師畫出憨態(tài)可掬的小雞,學生記住了卵生動物胚后發(fā)育的開始,再加以比較,很快明白了兩種動物個體發(fā)育不同階段的劃分。

4.簡筆畫可以使枯燥的知識生動化

高中生物理論性強,不可能要求學生每時每刻都能聚精會神,這就要求教師要注意捕捉學生的興奮點。以簡筆畫來活躍課堂氣氛,可謂寥寥幾筆,勝似千言。如變態(tài)發(fā)育的概念,可畫出成蛙與蝌蚪(見圖5),引出蛙的胚后發(fā)育是一種變態(tài)發(fā)育。這樣能使學生一目了然,輕松掌握變態(tài)發(fā)育的概念。

再如“生物的進化”一章中,關于長頸鹿的進化,可以3幅有趣的圖(見圖6)啟發(fā)學生進行思考,從而理解整個過程并得出結論。

除以上幾點外,用不同顏色的粉筆繪制簡筆畫,還能為生物課堂教學增添色彩,給學生以美的享受。

總之,在生物課堂上使用簡筆畫輔助教學,能充分挖掘?qū)W生潛在的思維分析能力。如果在簡筆畫教學過程中,注意發(fā)揮學生在認知過程中的主體作用,則會收到更好的教學效果。筆者執(zhí)教的班級學習生物學的氣氛十分濃厚,在98屆高三所教120名理科生中,報考并錄取生物學相關院校的人數(shù)共計25人;99屆高二年級參加全省生物科畢業(yè)會考,所教3個班平均優(yōu)秀率達87.64%,及格率為100%,居漳州市第一位。實踐證明,簡筆畫在生物課堂教學中是大有作為的。

 

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