（生物）生物教學中錯誤概念的診斷與矯治

    一、錯誤概念對生物學概念學習的影響

    研究發(fā)現(xiàn)，學生頭腦中的錯誤概念有極強的頑固性，這是因為學生花了相當多的時間與精力建構了自己的“樸素理論”，所以用傳統(tǒng)傳授方法學習生物科學概念是低效的。

    二、錯誤概念的特征

    學生頭腦中的前概念或錯誤概念具有廣泛性、自發(fā)性、特異性、表象性、遷移性和隱蔽性等特征。

    三、錯誤概念的診斷技術與方法

    診斷的最有效技術是實施診斷性評價。就是通過一定方式發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，分析這些問題產(chǎn)生的原因，從而為改進和調(diào)整教學策略提供依據(jù)。

    診斷性評價既需要以日常觀察為主要手段的定性分析，又需要以診斷性測驗為主要手段的定量分析。

    （一）日常觀察。1.提問；2.訪談；3.問卷調(diào)查；4.制作概念圖。（二）診斷性測驗。也可稱之為概念診斷性測試。選擇精心設計的有針對性的內(nèi)容，設法將學生容易產(chǎn)生錯誤理解的知識點呈現(xiàn)給學生，讓學生的前概念在測試中“曝光”。

    四、錯誤概念矯治的有效策略

    （一）概念轉(zhuǎn)變學習

    概念轉(zhuǎn)變學習的機制：1.同化，指學生用自己已有的觀念理解新現(xiàn)象的過程；2.順應，指學生轉(zhuǎn)變或重組原有觀念以便更好地理解和接受新現(xiàn)象的過程。為了促使學生進行概念轉(zhuǎn)變，必須提供四個條件：1.學習者對當前的概念產(chǎn)生不滿。2.學習者必須盡可能地理解科學概念。3.學習者必須認為科學概念是合理的。4.學習者必須認為科學概念是有用的。它們可用于解釋和預測各種現(xiàn)象。

    教師必須充分了解學生相關學科的原有知識經(jīng)驗背景，了解學生有哪些錯誤概念，并充分運用學生的原有概念創(chuàng)設教學中的認知沖突（情境），以此作為引發(fā)學生進行概念轉(zhuǎn)變學習的契機。

    （二）促進錯誤概念轉(zhuǎn)變的教學策略

    1．揭示學生的前科概念，這是實現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變學習的前提。

    2．引發(fā)學生的認識沖突，這是實現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變學習的契機和動力。引發(fā)學生認識沖突的兩種策略：（1）通過特殊文本產(chǎn)生認知沖突。一種是批駁性文本，另一種是非批駁性文本。（2）通過合作學習中學生的討論與對話引發(fā)認知沖突。

    3．鼓勵認知順應，這是實現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變學習的關鍵。所謂順應，是指對原有認知結(jié)構的調(diào)整和改變，以便更好地理解和接納新現(xiàn)象。在生物學教學中，一般可以通過探究性實驗來引發(fā)和解決認知沖突，實現(xiàn)認知順應，重建新的生物概念。

    摘自《課程·教材·教法》2003年第5期