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優(yōu)化自然課堂教學(xué)過程的探索
（浙江杭州市教委教研室 沈敏岷）
優(yōu)化課堂教學(xué)過程，就是以系統(tǒng)優(yōu)化思想為核心，從整體上對教學(xué)過程進(jìn)行最優(yōu)化設(shè)計(jì)、控制和管理，使 課堂教學(xué)諸任務(wù)、因素之間，有機(jī)結(jié)合，互相協(xié)調(diào)，讓學(xué)生在知識、能力、情感各方面都得到全面和諧的發(fā)展 ，取得最佳教學(xué)效果。
基于上述認(rèn)識，我們在城鄉(xiāng)２６所小學(xué)中進(jìn)行了自然學(xué)科優(yōu)化課堂教學(xué)過程的實(shí)驗(yàn)研究，５年來取得明顯 效果，并總結(jié)了４條基本經(jīng)驗(yàn)。
一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程優(yōu)化中實(shí)施控制的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。如何優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)呢？我們采取“兩次目標(biāo)分 解”法，形成課堂教學(xué)目標(biāo)鏈。即：依據(jù)自然教學(xué)大綱中規(guī)定的單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行第一次分解， 確定課節(jié)教學(xué)目標(biāo)；然后，以該課節(jié)要達(dá)到的最高教學(xué)目標(biāo)為終點(diǎn)，進(jìn)行第二次分解，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律由高 到低逐級推導(dǎo)出各教學(xué)環(huán)節(jié)的具體教學(xué)目標(biāo)，形成循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)緊扣的教學(xué)目標(biāo)鏈。如，第二冊第１４課《 昆蟲》，根據(jù)教學(xué)大綱“動物”單元教學(xué)目標(biāo)分解該課時的教學(xué)目標(biāo)是：“意義識記、理解、初步應(yīng)用昆蟲概 念，培養(yǎng)學(xué)生觀察物體的細(xì)小構(gòu)造（觀察能力）、把握物體共同特征（比較、抽象及概括能力）的能力以及認(rèn) 真細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。在此基礎(chǔ)上第二次分解并設(shè)計(jì)知識、能力、情感同步發(fā)展的課堂環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo) 。（見圖１）
通過“兩次目標(biāo)分解”后形成的課堂教學(xué)目標(biāo)鏈，其意義在于：
⒈教師根據(jù)教學(xué)大綱要求和學(xué)生實(shí)際確定的課堂教學(xué)目標(biāo)鏈，使教學(xué)過程更為清晰，重點(diǎn)、難點(diǎn)明確，可 以更好地選擇為達(dá)標(biāo)所需的教學(xué)材料、教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)形式。
⒉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到更清晰地反映，有助于教師更準(zhǔn)確地把握某類學(xué)生的學(xué)習(xí)“位置”，以便及時采取 措施，調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)活動，避免教學(xué)過程中的盲目性、隨意性，使教學(xué)活動更有效。
（附圖 {圖}）
在知能教學(xué)同時，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
圖１
二、優(yōu)化課堂教學(xué)的“序”
一個效益較高的課堂教學(xué)過程應(yīng)該是教師、學(xué)生、教材在一定時空環(huán)境中有序的組合，它以實(shí)施教學(xué)目標(biāo) 為主線，以學(xué)生已有知識、能力、情感為基礎(chǔ)，通過學(xué)生的主動參與，使學(xué)生的知識、能力以及情感得到共同 發(fā)展。
一切教學(xué)活動都是從教師的備課開始，這是教學(xué)程序的第一步。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)過程首先就要優(yōu)化備 課，要以課堂教學(xué)目標(biāo)、環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際為依據(jù)，整體考慮，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料、教學(xué)方法、手段 、形式、時間以及反饋矯正途徑等，并把握它們之間的相互關(guān)系，設(shè)計(jì)知識、能力與情感同步發(fā)展的教學(xué)過程 ，把它們有機(jī)地組合在一起，使教學(xué)過程循序、系統(tǒng)、連貫地進(jìn)行，使教學(xué)過程的邏輯性與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律 相統(tǒng)一。
其次，在課堂教學(xué)過程中根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)鏈形成“梯次推進(jìn)式課堂教學(xué)管理結(jié)構(gòu)”（見圖２）。對各環(huán) 節(jié)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行有序管理，形成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)反饋矯正及評價四個基本管理環(huán)節(jié)。
梯次推進(jìn)式課堂教學(xué)
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