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在自然教學中培養(yǎng)學生的歸納推理能力
歸納推理分為完全歸納推理和不完全歸納推理兩大類。在自然教學中，教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容，有針對性地對學生進行歸納推理能力的培養(yǎng)。
１．培養(yǎng)學生的不完全歸納推理能力。
所謂不完全歸納推理是根據(jù)一類中的部分對象具有某種屬性，從而得出該類對象都具有某種屬性的推理。在引導學生對同類事物的共同特征進行簡單枚舉歸納（不完全歸納的一種）時，要注意多舉一些事例，否則就會犯“以偏概全”的錯誤。其訓練方法是：先引導學生對每一事例的屬性或特征做出正確的判斷，然后上升到一般判斷。例如教學“金屬是否容易導電”時，教師應先引導學生對一些常見金屬進行實驗并做出判斷，再得出一般結論。推理過程是：
鐵釘接入電路中燈泡亮了，說明鐵容易導電；
銅鑰匙接入電路燈泡亮了，說明銅容易導電；
鋁絲接入電路中燈泡亮了，說明鋁容易導電。
由此可以推斷：金屬容易導電。
由于以上是不完全歸納推理，所得結論不一定真實。為了檢驗它的`真實性，教師可以讓學生再對其他一些金屬物體進行檢驗，只要沒有發(fā)現(xiàn)反例，就說明“金屬容易導電”這個結論是正確的。
２．培養(yǎng)學生的完全歸納推理能力。
所謂完全歸納推理是根據(jù)某類中每一對象具有某種屬性，推出該類對象都具有某種屬性的推理。完全歸納推理是一種必然性推理，在應用這種推理方法時，應當注意：推理的前提必須對某類事物的所有對象的情況一一作出判定，決不能遺漏；同時，前提所判定的事物情況必須真實可靠，不能有一個是虛假的。如在教學《水的浮力》一課時，學生通過觀察實驗會先認識到，在水中浮著的物體都會受到水的浮力；又通過實驗認識到，在水中下沉的物體也都會受到水的浮力。在此基礎上，教師可引導學生進行以下歸納推理：所有在水中浮著的物體都受到水的浮力；
所有在水中下沉的物體都受到水的.浮力；
由此可以推斷出：
所有的物體在水中都受到水的浮力。
以上推理即完全歸納推理過程，這種推理的前提考察了浸在水中所有物體的全部情況，所作出的斷定沒有遺漏，而且所斷定的情況又都是經(jīng)過實驗所證明的，因此所得出的“所有的物體在水中都受到水的浮力”這一結論是真實的。
３．在對比實驗教學中，教給學生歸納推理的方法。
（１）“求異法”在對比實驗教學中的運用。
求異法是不完全歸納推理中的一種探求因果聯(lián)系的方法，它在自然教學中應用比較廣泛。它要求被考察的兩個場合，只能有一種不同情況，其他情況必須完全相同，只有這樣才能確定這個不同情況是被研究現(xiàn)象的`真正原因。如果不同情況不只一個，就不易確定被研究對象的真正原因。在對比實驗教學中教師應讓
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