新編高中生物教材應(yīng)體現(xiàn)教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)

生物教材結(jié)構(gòu)分為知識結(jié)構(gòu)，能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，思想品德結(jié)構(gòu)。對前者，研究的較多，較深，而對后兩者的 研究卻不多見。對生物教材中如何體現(xiàn)能力的培養(yǎng)多見于從生物教材表述角度來探討，而把能力培養(yǎng)在生物教 材中如何以結(jié)構(gòu)形式反映出來卻很少研究。新編高中生物教材（以下簡稱新教材）是面向二十一世紀的，應(yīng)當 充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的特性。根據(jù)國家教委制訂的新的高中生物教學(xué)大綱關(guān)于加強能力培養(yǎng)的要求，進行對教材 能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的研究很有必要。本文試對教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建以及其在教材中如何體現(xiàn)的問題做一些初步 探討。

    一、生物教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成

    教材的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)反映的是教材知識內(nèi)容的有機組合與排列，它包含了對學(xué)生理解、應(yīng)用、分析、綜合 、評價生物知識能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在教材中，知識結(jié)構(gòu)是外顯的，而能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)是內(nèi)隱的，那么這種內(nèi)隱 的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)是怎樣構(gòu)成的呢？

    新的高中生物教學(xué)大綱規(guī)定生物教學(xué)應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實驗?zāi)芰�、自學(xué)能力、研究能 力、創(chuàng)造能力。其中前四種能力培養(yǎng)是義務(wù)教育初中生物教學(xué)大綱規(guī)定的。根據(jù)心理學(xué)的研究，高中學(xué)生的抽 象邏輯思維已達到較高水平，所以這個規(guī)定是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也符合生物學(xué)科的特點和社會發(fā)展的需要 。這六種能力反映在教材中并不是同一層次，有的是基本能力，有的是具體能力，有的是綜合能力。我們運用 層次結(jié)構(gòu)論與認知結(jié)構(gòu)論對這六種能力進行分析，根據(jù)高中學(xué)生的心理發(fā)展特點把教材的能力培養(yǎng)分成三個層 次。

    第一層次 學(xué)生的學(xué)習(xí)首先是對教材中科學(xué)概念的認識、理解、運用和評價，所以認識、理解、運用和評 價概念的能力就是教材中能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的基本要素。具體由觀察力、記憶力、想象力、思維力四種能力構(gòu)成。 這四種基本能力培養(yǎng)不是孤立的，而是互相聯(lián)系，統(tǒng)一進行。其中思維力的培養(yǎng)是核心。

    第二層次 由教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)基本要素組合形成第二層次的具體能力。也就是對由一個基本概念為中心 的部分概念組合的生物知識子系統(tǒng)的認識、理解、運用與評價的能力。具體包括：

    1.觀察、分析生物現(xiàn)象與生物結(jié)構(gòu)特征的能力；

    2.閱讀、理解生物課文與資料的能力；

    3.應(yīng)用生物理論于實踐的能力；

    4.進行實驗設(shè)計與操作的能力（包括實驗與課外活動）；

    5.獲得生物科學(xué)研究方法的能力；

    這一層次能力結(jié)構(gòu)越齊全，學(xué)生獲得生物知識的本領(lǐng)就越大。

    第三層次 在第二層次基礎(chǔ)上，形成了對生物知識整體的分析、概括、評價的能力。包括：

    1.建立生物知識體系的能力；

    2.總結(jié)和運用生物科學(xué)規(guī)律的能力；

    3.評價人與生物科學(xué)關(guān)系的能力；

    4.參加生物科學(xué)研究的能力；

    5.解決有關(guān)生物方面問題的能力；

    這一層次是教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的最高層次，也是多種具體能力的綜合體現(xiàn)。

    教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)模式如圖，從圖中看出上述三層結(jié)構(gòu)是一個整體，是一個連續(xù)過程，不可截然分開。沒 有第一層結(jié)構(gòu)就不可能有第二層，第三層；而第二、第三層結(jié)構(gòu)的發(fā)展也促進第一層基本能力的提高。從圖中 還可看出思維能力是構(gòu)建各層能力的核心。所以教材的編寫無論是對生物概念的表述，還是對生物知識體系的 組合，都要反映思維能力的培養(yǎng)。

    附圖{圖}

    二、新教材的編寫應(yīng)以教材能

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