初一生物教學觀思探讀講練的探討

摘要 初一學生正處在以形象思維為主轉(zhuǎn)向以抽象思維為主的過渡時期．根據(jù)生物學課程特點，采用“觀、思、探、讀、講、練”的課堂教學結構，可以激發(fā)學生的學習興趣，進而培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力． 關鍵詞 生物學，教學，探討 中圖分類號 Ｇ６３３．９１

九年制義務教育初一生物教材把學生能力的培養(yǎng)作為教學的重要目標．教師不僅要引導學生掌握生物學的基礎知識和基本技能，而且要培養(yǎng)學生把已獲得的知識應用于實踐．為此，筆者在初一生物教學中，采用了“觀、思、探、讀、講、練”的課堂結構．

１觀察是認識過程的基窗

觀”就是觀察．它是指有目的地應用各種感官了解周圍環(huán)境的知覺過程，是獲得感性知識的主要途徑．達爾文曾經(jīng)說過：“我既沒有突出的理解能力，也沒有過人的機智，只有在觀察那些稍縱即逝的事物，并對其精細觀察的能力上我可能在眾人之上”．筆者在生物教學中注意對學生觀察能力的培養(yǎng)．

１．１明確觀察的目的與內(nèi)容

教師按觀察計劃指導學生明確觀察對象和內(nèi)容．例如，觀察葉的形態(tài)時，讓學生注意葉的形狀、大孝組成、脈絡分布的特點，葉在莖上的著生方式、排列情況，并思考葉的著生方式對于接受陽光的照射有何重要意義等問題．

１．２注重科學的觀察方法

教師要按程序指導學生進行觀察．不論是觀察切片、標本、實物、掛圖或模型等都應由表及里、由整體到局部．例如，觀察根的結構程序應該是：先用肉眼觀察學生自已培養(yǎng)的小麥根，再由根前端的根毛，找到根尖．然后在顯微鏡下觀察根尖的縱切片，按順序找到根冠、生長點、伸長區(qū)、根毛區(qū)４部分，最后轉(zhuǎn)入觀察每個部分細胞結構特征，把結構與功能有機地聯(lián)系起來．

２思維是認識過程的高級形式

“思”就是思維．思維是認識過程的高級形式，人類通過思維來認識事物的本質(zhì)和規(guī)律．而觀察是思維的基礎．學生掌握知識及思維的發(fā)展過程，是從具體到抽象，由簡單到復雜的過程．因此只有把觀察和思考相結合才能發(fā)展學生的思維能力．例如，筆者在上葉的結構課時，針對性地設計一些思考題．觀察葉的表皮裝片的思考題是：葉的表皮上有哪幾種細胞？這些細胞各有何特點和功能？氣孔又是怎樣構成的？有何功能？

３探索是培養(yǎng)創(chuàng)造力的途徑

“探”就是探索．真正的人才不僅是單純的具備了知識，更重要的是必須具有探索精神．所以在課堂教學中，要注意引導學生去思維，去發(fā)現(xiàn)．例如，在上種子的成分課時，先實驗后講課，讓學生在探索種子成分的實驗中，分析思考得出結論．這樣學生在“動動手”、“動動腦”中獲得感性知識，然后教師歸納總結．

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