淺談高中《生物》第一章的教學處理

現行高中《生物》(人教版)第一章主要講述了細胞的化學成分、細胞的各個組成部分及其功能的基礎知識。藉此說明細胞是有生命的,活的細胞不停地進行新陳代謝作用,生物體的生命活動都要在細胞中進行,因而細胞是生物體結構和功能的基本單位�！都毎�》部分的知識多為以后各章(如第二章生物的新陳代謝、第三章生物的生殖和發(fā)育、第五章遺傳和變異等)教學的基礎和重點。但因其內容較多,系統性較差,加之有些內容學生尚缺乏與之相關的化學知識或較抽象(如構成細胞的化合物、細胞的亞顯微結構、有絲分裂等),從而給教學造成了不少困難,尤其是知識缺乏趣味性,難以激發(fā)學生學習的興趣和積極性。針對這些問題,在教學中可采取不同的方法予以解決。

1.比較鑒別　

比較是人類獲取知識最有效的方法。通過比較,找出知識間的區(qū)別和聯系,求同存異,提取知識的本質特點,不僅有助于學生獲取知識和掌握學法,而且在教學中及時提供可對比的材料可以激發(fā)學生的積極思維活動和興趣,有利于難點與重點的化解與突破。例如,氨基酸的結構特點涉及到的有機化學知識,在當時尚未在高中化學課中講到,學生由于缺乏有關的知識,因而接受起來有些困難。為化解這一難點,在教學中可首先做一些鋪墊,向學生介紹什么是有機物、官能團、氨基(—NH2)、羧基(—COOH)等,然后從組成蛋白質的20種氨基酸中選擇并板書出以下幾種氨基酸的分子結構簡式,讓學生比較:

　通過觀察比較,同學們找出了這些氨基酸的相同與不同處,從而真正理解了組成蛋白蛋的20種氨基酸分子在結構上的共同特點:每種氨基酸分子至少都含有1個氨基(—NH2)和1個羧基(—COOH),并且都有1個氨基和1個羧基連接在同1個碳原子上。

這種讓學生自己去發(fā)現并歸納的知識要比由教師直接灌輸的知識更利于學生掌握,同時學生在參與中取得成功的愉悅,會促使其興趣的養(yǎng)成并進一步去學習和探索。第一章中可供比較的內容不少。

例如,4種有機物的元素組成;代謝終產物及功能的比較;動物細胞、植物細胞顯微和亞顯微結構的比較;物質通過細胞膜的3種方式的比較;動、植物細胞有絲分裂過程的比較等。只要在教學中以適當的方式呈現給學生,讓學生親自去參與發(fā)現,充分發(fā)揮學生的主體作用,就可以鍛煉學生的思維,培養(yǎng)學生的興趣,有效地達到教學目的。

2.抽象知識直觀化　

第一章中抽象的東西不少。例如,真核細胞的亞顯微結構的知識,雖說并不難懂,但由于條件限制,無法讓學生觀察到真核細胞的亞顯微結構,加之名詞概念多而且集中,造成了學生學習困難。在教學中可運用動、植物細胞亞顯微結構彩色掛圖、模型或復合投影片分別加以化解。再如動、植物細胞有絲分裂過程,單靠掛圖無法體現該過程的動態(tài)的連續(xù)變化,若照本宣科更難用語言表達明白。在教學中,不妨先用掛圖或復合投影片等直觀教具配合精練的語言講解,使學生把握有絲分裂各期的變化特點,同時點明有絲分裂是一個動態(tài)的連續(xù)變化過程,并無明顯的時期界限。然后播放電視錄像片《細胞分裂》,運用電視媒體跨越時空的特點,在短時間內將無法想象的有絲分裂的動態(tài)過程呈現給學生,起到鞏固作用。最后引導學生用坐標曲線表示出有絲分裂各期染色體、DNA含量的變化,概括出有絲分裂的重要特征:親代細胞的染色體經過復制以后,平均分配到兩個子細胞中去。運用直觀方法有機組合、合理安排,可使抽象的知識直觀化,化靜為動,使學生的思維活化。

3.知識序化　

我在這章知識的教學中,深感知識瑣碎,彼此間的聯系不大明顯,再加上知識本身平淡無奇,更使學生的興趣索然,以致講完新課學生都不知說明的是什么,難以給學生留下深刻、完整的印象和認識。因此,在講完新授課后,除利用習題進行必要的鞏固練習和反饋外,尤應根據知識的結構層次和內在的邏輯聯系,對知識重新梳理,使知識序化而形成完整的知識結構,并以圖解的形式呈現給學生,讓學生站在全新的角度——整體的角度,回味已學過的知識,達到由混沌到豁然開朗的效果。