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談自然課教學(xué)機智的運用（一）
一些優(yōu)秀的自然教師，在自然課的教學(xué)中，面對各種情況都能應(yīng)對自如。他們完成教學(xué)任務(wù)似乎是輕而易舉、不露聲色，順利得如履平川。這是什么原因呢？
其實，他們在教學(xué)活動中也“捏過幾把汗”，只不過他們每次都能“化險為夷”。這除了教師備課認真、組織得當、引導(dǎo)得法等因素外，還有一個重要的因素——教學(xué)機智。
在自然課教學(xué)中，如何運用教學(xué)機智，提高課堂效率呢？下面談一點粗淺的看法。
因勢利導(dǎo)
在充分“展示學(xué)生才能和智慧”的自然課堂中，往往會出現(xiàn)一些預(yù)想不到的問題。如果教師沒有一定的教學(xué)機智，就會急得手忙腳亂，影響教學(xué)效果。處理這類問題時，教師不要完全拘泥于原來的教學(xué)設(shè)計，可以因勢利導(dǎo)，順著發(fā)生的問題去想點子，去啟發(fā)學(xué)生。
例如，教學(xué)《磁鐵》一課時，學(xué)生實驗后，教師讓學(xué)生看他演示“磁鐵隔著盤子也能吸鐵”。教師把一塊磁鐵放在盤子上面，然后拿了幾顆小鐵釘放在手掌上，并把手掌放到盤子下面，使鐵釘接近盤子底部，學(xué)生睜大眼睛正準備看鐵釘被吸起來的精彩情形，結(jié)果看到盤子幾次都沒能把鐵釘吸起來，出現(xiàn)了事與愿違的`意外情況。這位教師靈機一動：“為什么隔著盤子鐵釘吸不起來呢？”學(xué)生的興趣又被調(diào)動起來了，他們踴躍思考，仔細分析，推測出可能是磁鐵的力量太小了。教師按照學(xué)生的意見換了一塊大磁鐵，結(jié)果鐵釘一下子被吸了上來。同學(xué)們歡呼起來。如果當時教師不是因勢利導(dǎo)地采取上述方法，而是向?qū)W生解釋：“因為盤子厚，磁鐵的磁力小，所以不能吸起鐵釘，我換一塊大的磁鐵再做一遍�！边@樣的處理就遜色多了。一是暴露了教師準備不充分，二是教學(xué)顯得不緊湊，三是不能調(diào)動學(xué)生的積極性。
學(xué)生不懂教師問話的意思，在回答問題時，也會出現(xiàn)出乎意料的情況。如一位教師教《水能溶解別的物體》一課時，做了食鹽溶解于水的實驗后，教師問：“食鹽溶解了，看不看得見？”學(xué)生齊聲回答：“看得見！”學(xué)生的回答出乎教師的意料。教師馬上順著學(xué)生的回答繼續(xù)問：“你們說的看得見的意思是什么？”學(xué)生回答道：“是看得見食鹽溶解在水里了�！苯處熃又鴨枺骸笆雏}溶解在水里了還看不看得見食鹽呢？”“看不見了�！蔽覀儚倪@里可以看出，教師順著發(fā)生的問題因勢利導(dǎo)，順利地解決了問題。當然，出現(xiàn)這個問題的原因是教師提問不確切。因此，教師要充分了解學(xué)生，準確清楚地使用符合兒童特點的教學(xué)用語。
意此言彼
在課堂教學(xué)中，學(xué)生常為某一結(jié)論展開熱烈爭論，雙方各持己見，“理由充足”，一時相持不下。作為教師，此時若充當“裁判”，必將挫傷其中一方的學(xué)習(xí)積極性；若說：“這個問題下去觀察研究好不好��？”學(xué)生雖無異議，但問題仍為問題，必將削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
有一句古話“項莊舞劍，意在沛公”。自然教學(xué)中，我們不妨用它一試。
例如上自然課第二冊《青蛙和蟾蜍》一課，學(xué)生在課堂上為“青蛙的身體分為哪幾部分？是否有頸？”展開了激烈的爭論。有的同學(xué)說：“青蛙有頸，頭與身體相連的稍細一點的'部分就是頸�！贝藭r教師可以讓學(xué)生暫停爭論，不說青蛙有沒有頸，而去找一種雙方都認為有頸的動物，共同討論它的頸有什么作用，青蛙的“頸”與它有什么差別。問題立即得到了解決，同時學(xué)生還從中知道了青蛙沒有頸還有它的好處。通過共同討論，剛才的爭論早已被他們拋到了九霄云外，雙方均
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