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生物學教學中非邏輯思維能力的培養(yǎng)
在生物教學中應試教育向素質教育轉變的今天，培養(yǎng)學生的非邏輯思維能力尤為重要，中學生的非邏輯思維表現(xiàn)豐富，如對問題的猜想或應急性回答，提出怪問題，產(chǎn)生新奇的想象，對難題的頓悟等。從當前的教學現(xiàn)狀看，長期以來，邏輯思維一直被視為科學思維的唯一類型，而非邏輯思維仍未被重視。筆者認為，非邏輯思維與邏輯思維是相輔相成的，對于學生接受與理解生物學知識，有時非邏輯思維竟起關鍵作用。
一、想象思維的培養(yǎng)
想象思維是人們在頭腦中對已有的事物的表象進行加工創(chuàng)造新形象的心理過程，它不是表象的簡單再現(xiàn)，而是對表象的夸張、拓寬和升華，是對表象理想化的改造；它可以脫離現(xiàn)象，但卻以現(xiàn)象為基矗想象具有直觀性、形象性、整體性、概括性等特征。在科學發(fā)明創(chuàng)造中，飛機的設計受到鳥和蜻蜒的啟示，潛艇的制造得益于對魚類的模擬，它們都證明了想象對于發(fā)明創(chuàng)造具有重要作用。想象以實際生活小積累起來的豐富的表象為基礎，在它們之間進行分解、組合、類比、聯(lián)想等加工而展開的。因此，在生物學教學中，可以通過運用比喻、類比和聯(lián)想等方法，在學生頭腦中創(chuàng)設感性的形象，為他們進一步思維提供資料信息，并使思維具體化。
1．運用比喻，創(chuàng)造具體生動的整體形象比喻就是打比方，它是拿具體形象的事物來比喻與其相似的事物，以某種已知事物去說明相類似的尚未認識的事物。生物教學中借助比喻，可使抽象的概念具體形象，更易于學生理解，也能激發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛，提高教學效果。
例如，在講授蛋白質的結構時，聯(lián)系學生熟悉的彈簧，把蛋白質的多肽鏈比作彈簧的鋼絲，彈簧的螺旋相當于多肽鏈的盤曲，再把一條或多條彈簧折疊起來，也就是多肽鏈盤曲成螺旋后再折疊，相當于蛋白質的空間結構。在這一基礎上再閘述蛋白質結構的多樣性是由氨基本的種類、數(shù)目、排列順序決定的，就像制作彈簧的鋼絲，其材料的種類、長短、粗細有差別一樣；蛋白質的空間結構就像彈簧的纏繞、折疊方式不同一樣。這樣，就使抽象的內(nèi)容形象化、具體化，使學生更易于理解掌握。?再如把DNA的結構比作“螺旋狀的樓梯”，把生物膜上的載體比作“渡船”等，無不生動形象、妙趣橫生。
2．運用類比和聯(lián)想，激發(fā)學生的想象力類比和比喻一樣，也是由已知推出未知的方法，類比往往又要通過聯(lián)想才能充分激發(fā)想象力。在生物教學中，教師可以通過生動的語言描述或巧妙的設問，在學生頭腦中引發(fā)各種各樣的新形象，以激發(fā)和培養(yǎng)學生的想象力。
比如，學習生物進化中各“紀”動植物景觀時，可以啟發(fā)學生根據(jù)古生物的化石、現(xiàn)代生物界的圖景，可造一幕幕或生機盎然、鳥語花香，或雷電交加、地動山搖，或蔽樹參天、恐龍橫行等古代生物界的圖景。不僅使學生的學習變得生動有趣，而且也易于學生理解。學生經(jīng)常展開想象的翅膀，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。
可見，利用想象的直觀形象性，不僅可以幫助學生理解知識，同時也能激發(fā)學生的想象力，進而產(chǎn)生創(chuàng)造力。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界一切，推動進步，并且是知識進化的源泉�！毙睦韺W研究表明，
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