這 樣 的 討 論 必 要 嗎

——聽《比較水的多少》有感

我聽了一位科學教師向大家展示的一節(jié)課——《比較水的多少》。這是《科學》（教科版）第一冊“水”單元中的一個內容。教材主要安排了這樣一些活動：用多種方法比較不同的容器中水的多少；體會人體感官在觀察事物時的局限性；用量筒測量已知容器里水的多少；嘗試著估算水的多少。

教師在組織引導學生學習“用多種方法比較不同的容器中水的多少”的過程中，安排了以下幾個教學環(huán)節(jié)：1、讓學生猜測哪個瓶子里的水多（三個大小不等的裝有不等量水的瓶子）；2、提出問題：你準備用什么辦法來比較這三瓶水的多少；3、小組討論：怎樣比較水的多少；4、匯報交流：比較水的多少的不同方法；5、實驗驗證，填寫簡單的實驗報告（附表）；6、交流實驗結論。

我們知道小學科學課程以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨，學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心。從這位老師的教學設計看，教師正是按照這樣的理念來組織引導學生學習的。教師試圖引導學生在課堂上通過主動探究、親身經歷來獲取知識、提高能力。這也體現(xiàn)了把科學課總目標落實到每一堂課來實現(xiàn)的教學理念。

不過在課堂中我也看到了這樣一些片斷：

片段一（計論前）：

1、師：你準備用什么辦法來比較這三瓶水的多少？（教師的話音剛落，就有不少學生舉起手。）

2、師：大家不用急于回答老師的問題，先就這個問題在小組內討論。注意討論時要討論這三方面的內容：用什么方法；用哪些器材；有什么注意點。

3、學生開始討論。（討論時有兩個小組的學生開始實驗，教師過來制止。）

片段二（交流時）：

1、師：接下來各組匯報自己組的方法及用到的器材，別的組說到過的方法不用再說。

2、生甲：我們組用三個一次性杯來實驗，我們可以把三個瓶子里的水分別倒入三個一次性杯，然后看看水的多少。

生乙：我們要用到一個刻度瓶（生理鹽水瓶）和漏斗（教師趁機介紹了漏斗的用法），我們準備把三個瓶中的水都倒入這個刻度瓶，然后分別做上記號，比一比就知道了哪個瓶子里的水最多。

生丙：我們只要用一只一次性杯和漏斗（表情很得意）就行了，我們先在一號瓶上做上記號，然后把一號瓶的水倒入一次性杯，再把二號瓶和三號瓶的水分別倒入一號瓶，看看它們分別到哪兒就知道哪個瓶子里的水最多了。

3、師：剛才同學們的想法都很好（各組同學面露喜色）。那么實驗中還要注意要把水倒回原來的瓶子，另外還要注意不要把水倒出。

上面這些片段中的幾個現(xiàn)象（用黑體字記錄的部分）引起了我的思考：什么時候我們應該組織學生進行小組討論？什么樣的交流匯報（全班學生）對學生的學習才是有促進作用的？這樣的討論必要嗎？

首先，這位教師提出的問題對學生并無多大的挑戰(zhàn)性。我認為老師組織學生進行小組討論前提出的問題對學生要有挑戰(zhàn)性。而這個問題對學生是個垂手可得的“桃子”。我們可從“教師的話音剛落，就有不少學生舉手”和“討論一開始有兩個小組的學生開始實驗”兩個現(xiàn)象看出：不少學生在討論前已經有了解決問題的方案。這些學生在一年級的數(shù)學思維訓練課中已經解決過相似的問題，所以這個問題對于他們并不是很難。其實是老師低估了學生的能力。我認為教師在看到很多學生爭著回答，可以調整自己原來的教學設計。在開展小組討論前，教師可以改變提問的方式：你們能利用實驗桌上的材料（一次

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