淺談初中生物教學中“有效教學”的策略

淺談初中生物教學中“有效教學”的策略

　　

　　作者/別建璽

　　

　　課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現(xiàn)用最少的時間使學生獲得最大的進步與發(fā)展，進行有效的課堂教學是解決問題的重要途徑。

　　

　　一、有效備課

　　

　　1.有效備課要求教學目標明晰、具體、精確

　　

　　在新課程改革的背景下，課標已不同于傳統(tǒng)的教學大綱，在教學過程中，學生的知識、技能、情感態(tài)度等方面的“三維目標”應達到怎樣的“度”，需要準確了解。備課時應盡量用知道、說出這樣的動詞。

　　

　　2.有效備課要求對學生學情的把握，考慮學生的求知熱情

　　

　　現(xiàn)代社會中，孩子在信息渠道中已有了一定的積淀，教師必須考慮學生的實際水平和接受能力，同時，有效備課更要強調(diào)“如何讓學生對學習這些知識保持熱情”。

　　

　　3.有效備課要求對教材有效利用，并“再度開發(fā)”

　　

　　教師要充分利用教材，進行教學設計。應更強調(diào)教師根據(jù)學生的實際水平和情緒狀態(tài)對教材進行內(nèi)容重新選擇、組織和排序，也就是說教師要用教材而不是教教材。

　　

　　二、有效講授

　　

　　1.有效講授要求能夠吸引學生的注意

　　

　　講授首先要能夠吸引學生的注意，方法一是創(chuàng)設情境。方法二是把教學目標告訴學生。有效講授要求教師告訴學生本節(jié)課所學的內(nèi)容和所要達到的目標，因為學生只有知道自己學到什么程度，才會有意識地主動參與。

　　

　　2.有效講授要求給學生指明學習的重難點

　　

　　由于目前的課堂教學中，采用的教學方式多樣化可能會造成學生只關(guān)注形式的熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內(nèi)容，所以有必要在課堂教學的開始、進行和結(jié)束時給學生指明學習的重難點。

　　

　　3.有效講授要求保持一定的節(jié)奏

　　

　　好的講授總是保持一定的節(jié)奏，保持與學生能力相適應的“教學節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學生借助某種暗示效應而更有效地記住，理解某些知識并形成相應的價值觀。教師必須盡量避免在不重要的地方作長時間的停留，還要避免離題太遠，與教學主題無關(guān)的敘述。

　　

　　三、有效提問

　　

　　1.有效提問要求問題保持大眾性

　　

　　提問能引起大多數(shù)同學的思維共鳴，學生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學生發(fā)問，抽答面要廣，這就要求所提問題必須具有大眾性。提問之后要留有時間給學生思考，在適當?shù)臅r候（如課堂氣氛活躍時），可以適當增加提問的難度，但難度不可過高。

　　

　　2.有效提問要求問題有一定的價值

　　

　　在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生在教材中找出標準答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能多地提出有價值的問題，讓問題提有所用，有學習價值。這些問題的設計，有助于提高學生靈活運用知識的能力。

　　

　　3.有效提問要求避免“滿堂問”

　　

　　新課程下要求以學生為主體，把課堂還給學生，于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學生的鼻子走，諸如“對不對”“是不是”等低級問題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學生收益不多，這種“滿堂問”的教學淹沒了教學重難點，擠占了學生自主學習、獨立思考的空間和時間，也限制了學生思維。

　　

　　四、有效傾聽

　　

　　在學習過程中，如果希望學生學會傾聽，那么也必須從教師的耐心傾聽開始。一個具有傾聽意識和習慣的教師不會僅僅滿足于聽到了學生的言辭，他還善于在傾聽時察言觀色，了解學生言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護和細心地引導。

　　

　　此外，激勵性反饋還能給學生帶來成就感和成功體驗，這也是生物教學加強“有效教學”的一種策略。

　　

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