高一學(xué)生物理教學(xué)的論文

　　1做好初高中物理教學(xué)的銜接

　　對(duì)于步入高中階段的高一新生而言最大的困難是初高中的物理教材知識(shí)結(jié)構(gòu)、難度均發(fā)生了很大的變化，剛進(jìn)入高一由于跨度較大，就遇到學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)期，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致其失去物理學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)學(xué)習(xí)物理成績滑坡的現(xiàn)象，甚至?xí)�影響其他功課的學(xué)習(xí)，作為高一的物理教師，應(yīng)努力做好初高中物理學(xué)習(xí)的銜接，在開學(xué)初始適當(dāng)適時(shí)的對(duì)初中的知識(shí)進(jìn)行穿插復(fù)習(xí)和做必要的補(bǔ)充為后緒的學(xué)習(xí)做好鋪墊．例如，剛剛步入高中，運(yùn)動(dòng)學(xué)里的幾個(gè)概念位移、速度、加速度都具有矢量性，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)方向性的理解，播放泰州的交通夜景，學(xué)生從熟悉的城市出發(fā)，讓學(xué)生感受運(yùn)動(dòng)物體的位置變化有快慢，同時(shí)具有方向性，從實(shí)際情境出發(fā)聯(lián)系原有概念:速度———矢量，有大小、方向．讓學(xué)生從觀察視頻自主總結(jié)出不同的物體(交通工具)運(yùn)動(dòng)的快慢、方向各異，即物體的速度大小和方向可以不同，而且還發(fā)現(xiàn)了不同的物體(交通工具)在行駛過程中速度大小還在變化．

　　2掌握好教材的度

　　縱觀高一物理課堂教學(xué)，要達(dá)到新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而不是物理解題能力的要求，就應(yīng)該掌握好使用教材的度，對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)．正如大家所知高一的物理教材內(nèi)容“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”涉及到整個(gè)高中的知識(shí)，是學(xué)好整個(gè)高中物理的基礎(chǔ)，共點(diǎn)力的平衡、牛頓運(yùn)動(dòng)定律又是高考的重點(diǎn)，為此有相當(dāng)一部分高一教師在實(shí)際教學(xué)中，沒有從學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，至少?zèng)]有考慮到所有學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求，所教知識(shí)內(nèi)容都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教材本身所要求內(nèi)容，超出了高一學(xué)生所能接受的限度，例如，將傳送帶問題、復(fù)雜的彈簧問題、微元法問題都放到了高一物理課堂學(xué)習(xí)之中，這樣讓學(xué)生在高一就覺得物理很難．勢必造成學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣的減弱，有些學(xué)生在分科時(shí)不敢選擇物理學(xué)科，針對(duì)當(dāng)前我省物理高考算等級(jí)的實(shí)際和高一學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)，筆者認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該緊扣大綱的要求，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為本，盡量深入淺出．

　　3尋求最佳的教學(xué)方法

　　教學(xué)有法而無定法，教學(xué)方法是指師生為有效完成一定的教學(xué)目的和任務(wù)所采用的方式和手段，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容作為教師應(yīng)靈活變通，采有不同的教學(xué)方法，但無論怎樣轉(zhuǎn)變都應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智能，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的總結(jié)和指導(dǎo)，注重學(xué)生的心理及其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)．在高一物理教學(xué)中演示法和實(shí)驗(yàn)法是最有效最直觀也是能引起學(xué)生注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣．例如，人教版必修1中的“自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律”這節(jié)內(nèi)容，筆者采用問題教學(xué)法，給學(xué)生提出如下幾個(gè)問題．

　　問題1:“為什么鉛球和籃球快慢不同?”

　　問題2:“如果把鉛球和籃球綁在一起下落呢?會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?”

　　問題3:“如果沒有空氣阻力，鉛球和籃球從同一高度落下，時(shí)間會(huì)怎樣呢?”借助于這些問題，學(xué)生的注意力放在是不是物體的重力不一樣導(dǎo)致了自由下落時(shí)間的差異，排除了重力的影響因素后，將實(shí)際問題理想化，如果沒有空氣阻力，會(huì)是什么情況，學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行猜想，繼而生成驗(yàn)證自己猜想的欲望，在此時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，得到學(xué)生所期待的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，深化理解的同時(shí)推動(dòng)物理教學(xué)向高效的方向發(fā)展．

　　4鼓勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)和能力的發(fā)展

　　創(chuàng)新，是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是社會(huì)發(fā)展的根本動(dòng)力．培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的新世紀(jì)人才，是我們每位從事基礎(chǔ)教育工作的教師的歷史責(zé)任．我們知道，創(chuàng)造思維是創(chuàng)新能力的核心．教學(xué)中，如果沒有創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，就談不上學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．為此，在高中物理教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力，必須從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力入手．善用教學(xué)策略，才能很好地把學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)落到實(shí)處．例如，在和學(xué)生學(xué)習(xí)“摩擦力”這一節(jié)課時(shí)，與初中物理教材相比，高中教材在概念描述上更為強(qiáng)調(diào)“相對(duì)”一詞，如何幫助學(xué)生理解“相對(duì)”這個(gè)關(guān)鍵詞呢?為了學(xué)生理解“相對(duì)”這個(gè)詞的物理意義，教學(xué)切忌灌輸，教師應(yīng)該從身邊的實(shí)例出發(fā)，和學(xué)生互動(dòng)探究，對(duì)“相對(duì)靜止”、“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”有正確的理解，通過實(shí)例的直觀呈現(xiàn)，讓學(xué)生“看到”靜止的物體可以受到滑動(dòng)摩擦力，同時(shí)運(yùn)動(dòng)的物體受到的摩擦力也有可能靜摩擦力，關(guān)鍵要看相互接觸的物體之間有沒有發(fā)生相對(duì)滑動(dòng)．作為一個(gè)老師無論是誰都希望自己能把自己所帶的班級(jí)教好，都希望自己能夠受到學(xué)生的歡迎，更希望學(xué)生能夠?qū)ψ约核�授的課程充滿興趣．要達(dá)到這樣的效果當(dāng)然需要老師認(rèn)真鉆研教材，用最淺顯易懂的語言把所要講授的事物講述出來需要老師認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，能夠掌握每一章節(jié)的重難點(diǎn)，給學(xué)生搭建好合適的臺(tái)階，引領(lǐng)學(xué)生拾級(jí)而上，掌握知識(shí)、提升技能、豐富情感、樹立人生態(tài)度，以上這些是每個(gè)老師在業(yè)務(wù)上的基本要求，而要做好我們每個(gè)物理教師就應(yīng)該講究一定的教學(xué)策略，用科學(xué)的教學(xué)手段確保我們的教學(xué)能夠取得最佳的效果．

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