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初中生物非線性教學(xué)的有效性探討論文
一、非線性教學(xué)模式的特點(diǎn)
所謂的非線性教學(xué)是美國學(xué)者提出的，認(rèn)為對于相對來說比較難掌握的知識(shí)應(yīng)該把自己先前學(xué)習(xí)到的知識(shí)和新的知識(shí)相結(jié)合，只有這樣才能更深刻地理解新知識(shí)，這樣的形式并不是讓學(xué)生把原來的知識(shí)搬出來就結(jié)束了，需要根據(jù)具體的情況來結(jié)合新的知識(shí)。這就要求學(xué)生必須要積極主動(dòng)地進(jìn)行分析研究。非線性的教學(xué)模式特點(diǎn)有幾種：
1.教學(xué)內(nèi)容非系統(tǒng)
相對于傳統(tǒng)的生物課程教學(xué)模式來說，非線性教學(xué)內(nèi)容不再是按照教學(xué)目標(biāo)死板地設(shè)計(jì)、規(guī)規(guī)矩矩地進(jìn)行，是相對分散的，學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容的選擇上也是比較有自主性的，不再是固定不變的只由教師來傳授。
2.學(xué)習(xí)時(shí)間比較靈活
在傳統(tǒng)觀念里，初中生物教學(xué)都在教室里聽老師一個(gè)人講解，時(shí)間必須是很集中的，如果學(xué)生缺席的話，就聽不到老師的講解，學(xué)不到這次課程的知識(shí)。但是非線性教學(xué)就可以不需要把大家集中起來，學(xué)生可以在任何地點(diǎn)和時(shí)間進(jìn)行生物課程的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了非線性教學(xué)靈活性。3.拖拉式在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)課程中都是老師講解，學(xué)生聽講，以比較死板的方式傳授知識(shí)。在非線性教學(xué)當(dāng)中，是以學(xué)生為本，學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行知識(shí)的搜索、學(xué)習(xí)，不斷獲取新的知識(shí)，這就是非線性教學(xué)的拖拉性。
二、非線性教學(xué)在生物課程中的有效性
1.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在傳統(tǒng)的生物教學(xué)過程中學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)相對比較少，長時(shí)間下去學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)生物的積極性。在非線性教學(xué)當(dāng)中，可以大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，老師對“綠色植物制造有機(jī)物”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解的時(shí)候，就運(yùn)用了非線性教學(xué)的方式。這一教學(xué)內(nèi)容主要是想讓學(xué)生知道光照是幫助植物制造有機(jī)物必備的條件，讓學(xué)生知道光合作用的重要性。在這個(gè)教學(xué)過程中，老師可以拿來多種綠葉植物，然后選取這些植物的部分葉片進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的探究過程。初中學(xué)生對這些生物都是有很大興趣的，愿意去主動(dòng)探索它們當(dāng)中的奧秘，并且愿意動(dòng)手加入到每一次實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，這對于教學(xué)也起到了很重要的作用。
2.增強(qiáng)學(xué)生自主探究的能力
非線性教學(xué)對于學(xué)生來說可以很好地幫助學(xué)生提高自主探究的能力。例如，生物課程對“種子的萌發(fā)條件”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，采用的是先觀察后分析的方式，教師可以帶學(xué)生去室外進(jìn)行觀察，讓學(xué)生仔細(xì)觀察種子是在什么樣的情況下才會(huì)發(fā)出嫩芽，才能成長；或者是讓學(xué)生在自己的家里，觀察花盆里面的植物是在什么條件下才能發(fā)芽；也可以讓學(xué)生提前帶來各種不同的種子，以小組合作的方式種植在花盆里，1~2周后觀察種子的萌發(fā)情況，在學(xué)生觀察之后記錄下自己的想法和問題，回到課堂的時(shí)候由老師來幫助同學(xué)解決不懂的問題，提高了學(xué)生自主探究的能力。
3.提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
對于初中生物教學(xué)來說，非線性教學(xué)可以讓更多的學(xué)生積極參與，并且不斷創(chuàng)新。例如，初中生物教學(xué)關(guān)于“保護(hù)生物圈”這一問題的探究，老師就先讓同學(xué)們從家里帶來他們家長或自己外出旅游時(shí)拍攝的各種風(fēng)景照，再讓部分同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上搜索一些環(huán)境污染相關(guān)的圖片、信息，然后讓同學(xué)們分成兩組，各自展示圖片，一邊是風(fēng)景秀麗的美景，另一邊則是充滿廢氣、廢水的生態(tài)破壞現(xiàn)狀，說一下他們認(rèn)為造成環(huán)境污染的原因都有什么。在這樣的對比下，學(xué)生對于生態(tài)環(huán)境污染問題的認(rèn)識(shí)就很直接。
三、非線性教學(xué)方式在生物課程中的應(yīng)用效果
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念
傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)，是建立在學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，完全忽視了學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的自主性。所以，想要非線性教學(xué)得以實(shí)施，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變被動(dòng)為主動(dòng)。
2.創(chuàng)新教學(xué)方式
學(xué)生能否達(dá)到非線性教學(xué)的期望，和教師的教學(xué)方式有很大的關(guān)系，所以教師在進(jìn)行生物課程的講解的時(shí)候首先就要改變自己的教學(xué)方式。在生物課程中多讓學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，增加動(dòng)手的機(jī)會(huì)，自主進(jìn)行探索。
�。�1）督促學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)在生物課程結(jié)束以后老師不能再用傳統(tǒng)的方式告訴大家這節(jié)課需要掌握什么知識(shí)，回家以后應(yīng)該記憶什么。而是讓學(xué)生自己制定目標(biāo)，然后對于不懂的或者在課堂上沒有完全記住的知識(shí)利用信息技術(shù)進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)和記憶，這就體現(xiàn)了非線性教學(xué)中學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)可以不統(tǒng)一的特點(diǎn)。
�。�2）幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主預(yù)習(xí)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，學(xué)生靠教師的講解才能學(xué)到知識(shí)，但是在非線性教學(xué)中，教師要求學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以通過多種途徑來獲得相關(guān)的知識(shí)，這是非線性教學(xué)對于教師教學(xué)方式的創(chuàng)新要求。
�。�3）幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)在過去的教學(xué)當(dāng)中，對于生物教學(xué)內(nèi)容總是在老師講完課程以后進(jìn)行一個(gè)簡短的總結(jié)，但是在非線性教學(xué)當(dāng)中，要求學(xué)生結(jié)合以前學(xué)過的知識(shí)，對新學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行整理，把兩者聯(lián)系起來，這樣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)有很好的幫助。
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