初中生物實驗教學法研究論文

　　摘要：生物課程具有較大的特殊性，具有很大的探究性不僅需要教師進行理論知識的講解，還需要學生親自進行實驗，才能讓學生對知識領會得更加深刻。因此，在初中生物課堂上，教師常常采用實驗教學法來開展教學活動。但是實驗教學法的應用需要掌握一定的技巧，才能達到更好的教學效果。本文對實驗教學法在初中生物教學中的運用技巧進行探討，并闡述實驗教學法在初中生物教學中的運用優(yōu)勢。

　　關鍵詞：實驗教學法；初中生物；運用

　　在初中階段，生物不是主修課程，很多學生對于生物教學的重視程度不夠，因此參與教學活動的積極性較低。但為了學生能夠為將來生物學科的學習打下一定的基礎，教師必須注重生物課堂的教學質量[1]。如果教師采用純理論的教學方式進行教學，更加無法吸引學生的注意力。在很多學校中，初中生物教師運用實驗教學法來提高學生的學習效率，取得了較好的成效。筆者從自己的工作經驗出發(fā)，并結合相關文獻內容，對實驗教學法在初中生物教學中的應用技巧探討和總結，并對實驗教學法的運用優(yōu)勢進行闡述。

　　一、實驗教學法在初中生物教學中的運用技巧

　　1、以分組的形式展開實驗，培養(yǎng)學生的合作精神

　　教師在進行實驗時，可以以小組的形式來展開。很多實驗過程比較復雜，需要進行的操作比較多，單人完成任務的難度比較大。采用分小組的形式進行實驗，讓小組內成員分工合作，能夠保證實驗任務較好地完成，同時，還能培養(yǎng)學生之間團結互助的團隊合作精神。但在實驗過程中，教師還是應當充分發(fā)揮其主導地位，組織整個活動的開展，并能夠對學生進行及時的指導，從而提高實驗的有效性。例如，在《觀察葉片的結構》一課的試驗中，學生可以分為幾個小組來展開實驗。小組內成員有的收集材料，有的負責樹葉的切割，有的進行藥品標記，有的對相關數據進行記錄，有的負責相關資料的查閱等，小組內可以選一個小組長對于組內的工作進行安排與管理，保證小組任務能夠順利的開展。當實驗結束之后，小組內成員即可對實驗結果進行討論，相互交流心得，最后進行總結，填寫實驗報告等。

　　2、以探究的形式展開實驗，讓實驗充滿樂趣

　　初中生思維較為活躍，在進行實驗時，如果實驗內容枯燥無味，很難提高學生學習的積極性。如果教師在進行實驗設計時，能夠讓實驗內容具有一定的趣味性，就會激起學生進行實驗的欲望[2]。生活中很多生物現(xiàn)象都是充滿樂趣的，例如，向日葵總是向著太陽轉，有些植物被風吹倒之后會重新朝著太陽生長，在一顆植物中，長在下面的枝杈會比上面一節(jié)的長等。這些現(xiàn)象都充滿了樂趣，也充滿了神秘感。教師在設置實驗時，可以先由這些現(xiàn)象引出生長素的知識點，再提出相關的問題：植物為什么具有向光性？如果將一直立生長的幼苗橫向放置，過幾天后，植物會像哪個方向生長？如果對一株植物采用單側光進行照射，過幾天后，植物會朝哪個方向發(fā)展？這些事物現(xiàn)象本身就充滿樂趣，當教師提出這些問題后，學生便會迫不及待地想要進行實驗。學生可以采用實物進行實驗觀察，也可以采用瓊脂塊、云母片以及生長素等進行實驗室內的實驗。

　　3、與實際生活相結合，使實驗更具有吸引力

　　當教師講述到與人類生活關系較為密切的內容時，可以結合實際生活來對實驗進行設計，讓學生更加積極加入到實驗中來。學生總是對生活中常見的現(xiàn)象才會表現(xiàn)出極大的興趣，教師應該充分利用這一特點來將實驗教學法運用到初中生物教學中，結合實際生活中的現(xiàn)象來進行實驗，這樣的實驗內容會讓學生覺得很接地氣，從而達到吸引學生注意力的目的，讓學生更加積極參與到實驗活動中來[3]。同時，由于實驗內容與實際生活相關，因此學生在實驗過程中，可以將自己現(xiàn)實中的生活經驗相關的知識進行遷移，有助于學生對實現(xiàn)現(xiàn)象的理解。以《人體對事物的消化與吸收》一刻為例。人類每一天都在進食，但是大部分人在進食時都沒有想過實物消化和吸收的原理。教師在設計與之相關的實驗時，可讓學生先進行思考，為什么食物在我們人體內能夠消化和吸收？然后引出唾液淀粉酶的概念，讓學生對于其原理有一個理論上的了解[4]。當進行實驗時，學生就會帶著極大的興趣去觀察，并能夠主動去查閱相關的資料，從而對唾液淀粉酶以及消化酶等進行更加深度的探究。

　　二、實驗教學法在初中生物教學中的應用優(yōu)勢

　　1、提高學生學習的積極性傳統(tǒng)教學模式中，純理論的教學方法容易讓學生產生煩躁的心理，上課時注意力容易分散，同時，課堂氣氛較為沉悶，教學效率較低。采用實驗教學法進行教學，能夠有效地將課堂氣氛活躍起來，增添課堂的樂趣，從而提高學生學習的積極性。

　　2、降低生物課程的學習難度

　　生物課程中一些內容比較難以理解，如果光靠理論知識的傳輸，很難讓學生理解。但是如果采用實驗教學法來進行教學，學生就可以直觀地觀察到一些生物現(xiàn)象。例如葉片的內部結構，如果教師光采用理論或者畫圖來進行教學，這些內容就會顯得比較抽象。但是如果能夠讓學生在顯微鏡下觀察葉片的結構，學生便可以直觀地看到葉片內的葉綠體、線粒體、高爾基體等結構，使學生對于相關知識的學習難度降低，教學效果得到很大的提高[5]。

　　3、促進師生關系的和諧

　　教師采用實驗教學法展開教學時，會增強課堂上師生之間的互動，促進師生之間關系的融洽。同時，在進行實驗時，教師作為指導者的身份加入實驗活動中，無形中拉近了教師和學生之間的距離。融洽的師生關系能夠讓學生在一個輕松的氛圍下學習，其學習效率也會得到較大的提高。

　　三、結語

　　近年來，實驗教學法已經被很多教師應用到初中生物課堂上，并且取得了較好的教學效果。該教學方法能夠使拖堂脫離枯燥的純理論教學模式，使得課堂氣氛較為活躍，能夠有效地將學生的注意力集中在課堂上，提高學生的學習積極性。同時，教學實驗還能夠培養(yǎng)學生的動手能力，對知識的探究能力等，是一種較為有效的學習方法。

　　參考文獻:

　　[1]李燦洪.實驗教學法用于初中生物教學的實踐探究[J].考試周刊,2016,64:143.

　　[2]陸海春.實驗教學法在初中生物教學中的應用[J].新課程導學,2016,23:77.

　　[3]劉敏.實驗教學法在初中生物教學中的應用研究[J].新課程(中學),2016,08:58.

　　[4]崔亞萍.實驗教學法在初中生物教學中的運用[J].中華少年,2016,23:142-143.

　　[5]黃玉岷.實驗教學法在初中生物教學中的應用探究[J].考試周刊,2016,61:154.