- 相關(guān)推薦
高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的有效嘗試論文
摘 要：教師面面俱到地灌輸式復(fù)習(xí)和題海戰(zhàn)術(shù)已與新課程理念相違背，也難以適應(yīng)目前高考的改革的形勢。在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)實踐中，通過合作制定教學(xué)計劃、合作提煉專題、合作參與命題、合作講析試卷、反思中教學(xué)相長等多種方式的嘗試，讓全體學(xué)生主動地參與到復(fù)習(xí)中來，提高了復(fù)習(xí)效益。
關(guān)鍵詞：新課改 生物復(fù)習(xí) 師生合作
進入高三，自己常產(chǎn)生這樣的困惑：原本充滿生機活力的高二課堂氛圍怎么一到高三就顯得如此沉悶？學(xué)生一臉的“成熟相”，很難揣摩他們是真正搞懂了呢，還是依然處于一知半解的狀態(tài)。如何讓高三復(fù)習(xí)鮮活起來，如何激活高三學(xué)生的求知欲，讓高三的課堂教學(xué)呈現(xiàn)動與靜、教與學(xué)的和諧？
許多學(xué)校、許多學(xué)科的高三第二學(xué)期，那就是學(xué)生“做題、做題、再做題”，教師“講評、講評、再講評”，日復(fù)一日的“炒冷飯”、“題海戰(zhàn)”，就算學(xué)生每天服用“腦輕松”、“龜鱉丸”也只能疲于應(yīng)付。在這一屆學(xué)生的教學(xué)過程中，我以學(xué)生為高三生物復(fù)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，通過師生合作的方式來改變目前的高三教學(xué)現(xiàn)狀。
一、師生合作制定教學(xué)計劃
高三第一學(xué)期結(jié)束后，寒假作業(yè)是讓學(xué)生利用這段時間，整理找出自己高中一年半學(xué)習(xí)中最薄弱的環(huán)節(jié)，發(fā)送至我的郵箱。我按照匯總情況，制定新學(xué)期的教學(xué)計劃。
例如：上一屆學(xué)生的學(xué)習(xí)難點生物工程專題，我是用兩周時間結(jié)束的，而這屆學(xué)生掌握不是很理想，我又增加了3個課時才結(jié)束復(fù)習(xí)。有關(guān)STSE知識體系雖然在高考中賦分不是很多，但生活化的的生物常識、骨髓移植、沙塵暴等現(xiàn)象，學(xué)生感興趣但在應(yīng)用上有困難，我就多安排了2個課時，舉了相關(guān)的許多生活、科技、社會、環(huán)境等實例，鼓勵學(xué)生積極參與討論，使學(xué)生原本難以掩飾的的疲倦感一掃而盡。
二、師生合作提煉專題
復(fù)習(xí)若僅僅停留在照本宣科的話，是很難吸引學(xué)生的。教師必須精挑細選每一個復(fù)習(xí)專題，明確教學(xué)目標(biāo)。與學(xué)生合作共同提煉專題不失為一個好的方式。
例如：復(fù)習(xí)與鞏固考綱實驗時，我列舉了幾個主題詞，讓學(xué)生從主題詞發(fā)散，將相關(guān)的實驗串聯(lián)起來。
我讓第一組承包了“顏色”，第二組承包了“顯微鏡”，第三組承包了“酒精”，看看哪一個組準備得充分。結(jié)果出乎意料，如“酒精”這一組，學(xué)生并不是簡單的將教材中涉及酒精的實驗羅列了一下，而是分別從“脫色試劑”、“提取、分離色素試劑”、“提純物質(zhì)試劑”、“解離試劑”、“消毒試劑”、“燃料”這幾個方面進行高度歸納總結(jié)，同時在“脫色試劑”這一點上，學(xué)生著重突出了酒精在光合作用相關(guān)實驗中的應(yīng)用。
三、師生合作參與命題
在學(xué)生心目中教師命題天經(jīng)地義。但事實上，許多高三教師連命題的環(huán)節(jié)都已省略，鋪天蓋地的“拿來主義”的復(fù)習(xí)卷把學(xué)生折騰得頭昏腦脹，叫苦連天。這樣不僅抹殺了學(xué)生強烈的求知欲，久而久之還產(chǎn)生了強烈的厭學(xué)心理。于是我就產(chǎn)生了偶爾讓學(xué)生參與命題的念頭。
依據(jù)高考模擬卷的格式，學(xué)生嘗試編寫題目。全班分成三個小組，要求每位組員都要積極參與�？键c要求典型，難度要有梯度，還要緊密聯(lián)系生活實際。有學(xué)生為了出好選擇題，搬出了自己厚厚的“錯題集”作為重要的參考資料；有學(xué)生為了出好材料題，去電腦室查資料……學(xué)生的命題過程無異于是一個積極思考的學(xué)習(xí)過程，也是自我提高的過程，同時也培養(yǎng)了學(xué)生知識梳理、分析歸納、解決問題的能力。
四、師生合作講析試卷
高三考試頻繁，一次一次的試卷講評更容易讓學(xué)生厭煩，尤其是一成不變的采取教師一道題一道題講的方式，收效甚微。我也曾嘗試把相近知識的題目歸類，并適當(dāng)拓展，試圖給學(xué)生一些規(guī)律和解題方法和技巧，雖然收到了一定效果，學(xué)生也比較愿意聽，但是整個過程中思維和歸納的過程還是教師，學(xué)生仍然是被動的接受者。
在今年的復(fù)習(xí)試卷講解中，我做了新的嘗試：在閱完卷和統(tǒng)計學(xué)生錯誤的基礎(chǔ)上，找學(xué)生錯誤率高而本身又是主干知識的幾個典型題讓學(xué)生說題，把審題、分析解答和回顧總結(jié)的思維過程說出來，我在一旁有的放矢地進行指點，從不同層次和角度啟發(fā)學(xué)生的思考：1.怎么做；2.為什么要這么做；3.怎么想到這樣做；4.還有其它的方法嗎；5.這道題常見的錯誤有哪些；6.為什么會出錯；7.若改變設(shè)問角度，還可變成怎樣的題目。學(xué)生以主人身份參與試卷講析，教師精心點撥，形成了師生雙邊互動的教學(xué)局面。與此同時，我們還提出了“錯題共享”的復(fù)習(xí)策略。只要有學(xué)生對自己練習(xí)中錯題搞不明白的，利用課間時間抄在黑板一角，征集解題方法。這一招，還真靈，往往不等我介入，學(xué)生通過同伴互助已很好解決。
如何讓高三學(xué)生在日復(fù)一日的復(fù)習(xí)課中，也能充分感受到學(xué)習(xí)生物的其樂融融？不妨留給學(xué)生復(fù)習(xí)的時間與空間，嘗試一下在高三生物復(fù)習(xí)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性。這樣不僅可以起到事半功倍的效果，還可以緩沖高三緊張的學(xué)習(xí)氣氛，保持學(xué)生復(fù)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)效率。
【高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的有效嘗試論文】相關(guān)文章：
高三化學(xué)復(fù)習(xí)課探究式教學(xué)的嘗試論文05-03
巧用目錄有效復(fù)習(xí)高三生物04-29
生物教學(xué)中的情感滲透論文05-04
生物化學(xué)教學(xué)中如何有效利用激勵機制論文05-02
有效教學(xué)論文 教學(xué)的有效性論文04-28
文秘教學(xué)中教學(xué)法的有效運用論文05-03