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概念圖在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用論文
摘要：概念圖是某個概念及其有關(guān)的事物的關(guān)系圖，可以組織各種知識和表征的一種工具，將這種技巧運(yùn)用在教學(xué)當(dāng)中，可以一定程度地增進(jìn)學(xué)生對于某個概念的理解和掌握。隨著科技的進(jìn)步，信息技術(shù)漸漸滲入學(xué)習(xí)過程中，而概念圖這種有效的教學(xué)方式，也漸漸地運(yùn)用到教學(xué)之中了。下文筆者將對概念圖如何和高中生物教學(xué)融合的方法進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：高中生物；概念圖；教學(xué)方式
生物是一門通過對不同的概念進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析和探究的學(xué)科，概念可以在一些方面很好地解釋某些生物所含有規(guī)律。概念圖最先由康奈爾大學(xué)的約瑟夫提出的，運(yùn)用在科學(xué)的教學(xué)活動當(dāng)中，展現(xiàn)出了非凡的效果，在后來的教學(xué)過程中越來越加受到人的推崇。隨著信息技術(shù)在教學(xué)過程中的植入，越來越展示這概念圖的優(yōu)點(diǎn)，利用多媒體等技術(shù)，及時在課堂中隨著知識講解的深入為學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的概念圖解，更加方便學(xué)生將各自抽象的知識相互結(jié)合起來，完成對概念的統(tǒng)一記憶。
１充分利用概念圖的教學(xué)優(yōu)勢，幫助學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)
概念圖其中強(qiáng)大的知識結(jié)合能力，可以更容易地將各個單元和各個必修書中的知識相互的聯(lián)系在一起，這樣，教師可以對知識有很深的熟識程度和綜合知識能力，只有教師對知識產(chǎn)生了深入的理解，能夠充分地綜合運(yùn)用知識并且在課堂上將生物的知識很快速地構(gòu)建出一個模板，才能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)生物產(chǎn)生了一定的敬意和興趣，并且也能夠?qū)W著教師將生物的知識構(gòu)建成一個完整的概念圖，從而達(dá)成了讓學(xué)生主動思考、歸納、學(xué)習(xí)的目的。同時，教師在教學(xué)過程中，要不斷地在言語上貫徹構(gòu)建概念圖的意識，幫助學(xué)生主動在腦海中構(gòu)建出自己的知識點(diǎn)，完成對知識的學(xué)習(xí)和鞏固，加深學(xué)生對各個概念的記憶，培養(yǎng)學(xué)生一個整體的生物學(xué)思維。同時，教師在學(xué)生剛剛開始接觸生物的學(xué)習(xí)時，就充分為學(xué)生提前構(gòu)造一個概念圖重要性的概念，通過提前設(shè)計課程，技巧性地創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，利用多媒體或者黑板的功能，讓學(xué)生了解到概念圖的作用和其中知識層層遞進(jìn)，層層相關(guān)的模式，最終體現(xiàn)出生物知識的整體化。但是教師在教學(xué)過程中貫徹概念圖時要充分注意不要簡單直接地向?qū)W生說明什么是概念圖，這樣很容易地讓學(xué)生感覺概念圖麻煩、復(fù)雜、抽象，從而對概念圖產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)情緒，所以教師可以通過在課堂中逐步講解知識，一步一步構(gòu)造概念圖的方法來對概念圖進(jìn)行逐步的引入。例如，在剛開始的生物學(xué)習(xí)中，教師會引進(jìn)細(xì)胞的概念，細(xì)胞內(nèi)結(jié)構(gòu)的不同又是本節(jié)課的重點(diǎn)，所以教師可以通過原核細(xì)胞和真核細(xì)胞來進(jìn)行概念圖的展開，讓學(xué)生通過概念圖充分地發(fā)現(xiàn)原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的不同。
２及時糾正學(xué)生概念理解偏差，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力
概念圖不僅對于教師來說需要掌握，學(xué)生對于概念圖的掌握也是很有必要的，教師可以定時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念圖繪制的過程，讓學(xué)生通過自身的思考，完成對概念的理解和知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，而且學(xué)生繪制概念圖可以在很大程度上幫助教師了解學(xué)生對知識的掌握情況和綜合情況，并且對學(xué)生錯誤的知識連接可以及時的糾正，比如在學(xué)習(xí)染色體、蛋白質(zhì)、ＤＮＡ等知識時，由于很多概念相似，作用相同，容易讓學(xué)生對知識感到混淆，教師可以通過叫學(xué)生繪制概念圖的方法，區(qū)分出這三者的差別，了解蛋白質(zhì)的構(gòu)成中有什么、染色體又分為什么、ＤＮＡ又分為什么。幫助學(xué)生對容易混淆的知識理清，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)的過程。概念圖如下。學(xué)習(xí)生物學(xué)的目的在于要求學(xué)生有基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，對于世界觀有基礎(chǔ)的定位，對于人的身體和其他生物有些基本的本質(zhì)了解，對于環(huán)境和生物的關(guān)系也有基本的了解。而且在高中生物的學(xué)習(xí)中，更加要求學(xué)生可以靈活地運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識，綜合起來，結(jié)合學(xué)習(xí)到的科學(xué)實(shí)驗(yàn)理論配合實(shí)驗(yàn)方法和高級儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究。但是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計是具有一定的開放性的，起始和目標(biāo)的狀態(tài)有時候不能解決，但是概念圖的出現(xiàn)可以在極大的方面解決這個問題，幫助學(xué)生構(gòu)造起思維的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，為學(xué)生提供正確的實(shí)驗(yàn)步驟和方法。
３充分結(jié)合概念圖的復(fù)習(xí)優(yōu)勢，利用圖進(jìn)行正確的定位
由于生物學(xué)涉及到的知識點(diǎn)比較多，在高三時期教師為了培養(yǎng)學(xué)生綜合使用知識的能力和幫助學(xué)生對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，一般會對學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)知識的總復(fù)習(xí)，而為了實(shí)現(xiàn)對知識的整體掌握，教師在對專題知識進(jìn)行復(fù)習(xí)時，及其地需要用到概念圖來幫助教師進(jìn)行知識的連接，構(gòu)建出一個完整的專題知識網(wǎng)絡(luò)。雖然在學(xué)生的輔導(dǎo)書上每單元都有關(guān)于本章知識點(diǎn)的概念圖，但是對學(xué)生的復(fù)習(xí)針對性是比較差的，由于概念圖也不是學(xué)生自身構(gòu)造的，所以很難將概念圖所歸納的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自己的知識點(diǎn)，所以教師在學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時，可以在每個單元的復(fù)習(xí)結(jié)束后，布置構(gòu)建單元知識的概念圖，完成對知識的整體構(gòu)建。如在完成光合作用的復(fù)習(xí)后，教師可以讓學(xué)生圍繞光合作用，繪制出光合作用所涉及能量的變化和物質(zhì)的轉(zhuǎn)變及發(fā)生光合作用的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自己思考，通過自己的歸納和認(rèn)識構(gòu)造出概念圖，完成對光合作用過程學(xué)習(xí)的鞏固.通過這種作業(yè)的形式，可以讓教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在，也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足，幫助學(xué)生對自己進(jìn)行正確的定位，這在很大程度上幫助學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且認(rèn)真改正和克服，提高自己的生物學(xué)習(xí)能力，同時學(xué)生還可以在構(gòu)建概念圖后的一段時間來重新復(fù)習(xí)概念圖，幫助學(xué)生迅速地把知識貫穿起來，完成對知識的第二次記憶，不斷完善自己的生物學(xué)知識，提高自己學(xué)習(xí)的效率�？偟膩碚f，概念圖的運(yùn)用在高中生物的教學(xué)和學(xué)習(xí)中尤為重要。其可以在新課中幫助學(xué)生對新知識有一個整體的認(rèn)識過程，還可以在學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時快速的完成對知識的記憶，從而讓學(xué)生對知識有一個更加深刻的記憶。通過概念圖，也可以讓教師和學(xué)生都認(rèn)清學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生下一步更好的學(xué)習(xí)，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和邏輯能力，實(shí)現(xiàn)對生物知識的遷移和探究，所以在高中生物的課堂教學(xué)中，教師可以合理地使用教學(xué)方法，配合概念圖，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)，切實(shí)提高教師教學(xué)的效率和質(zhì)量。
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