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生物教學(xué)與信息技術(shù)的整合論文
一、創(chuàng)沒情境，精心導(dǎo)入新課
興趣是最好的老師。只要在課上激起學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)起來就會起到事半功倍的效果。但由于受時間、空間的限制，課堂教學(xué)不可能讓學(xué)生身臨其境，從而在一定程度上限制了學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。利用信息技術(shù)與生物進行整合教學(xué)，通過豐富的圖、文、聲、動畫等直觀形象的呈現(xiàn)手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個真實或虛擬現(xiàn)實的問題情境，多渠道地向?qū)W生展示生命的奧秘，學(xué)生的多個感官受到刺激，思維活躍，從而喚起學(xué)生主動探索的強烈欲望。比如，在講“先天性行為與學(xué)習(xí)性行為”時，播放鳥展開雙翼，翱翔在崇山嶺間的短片，隨看明快的音樂，提出問題“鳥天生就有飛行的本領(lǐng)，還是后來學(xué)會飛翔的?”學(xué)生的好奇心被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)的效果不言而喻。
二、在教學(xué)過程中，突出重點、突破難點
學(xué)生對于一些抽象的生命現(xiàn)象、生物化學(xué)反應(yīng)，代謝途徑等，往往難于直接感知，而教師也難以用語言表達清楚，這就需要借助一定的技術(shù)方法將這類事實和現(xiàn)象，形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而化解難點。而多媒體課件集聲音、圖像、文字、動畫、視頻等多種媒體于一體，化靜為動，生動有趣，直觀形象，虛實結(jié)合，可以最大限度地滿足學(xué)生的視聽等感官需求。通過信息技術(shù)與生物課程的整合，通過教師的個性化處理及再加工，就可有效地運用于課堂教學(xué)。如講述鳥卵的結(jié)構(gòu)時，學(xué)生很難理解卵黃膜是細胞膜，卵黃是細胞質(zhì)。我利用軟件將鳥卵的形成過程以動態(tài)的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生清晰了解了卵黃外的其他結(jié)構(gòu)是后來形成的，明確了鳥卵細胞的結(jié)構(gòu)。通過多媒體課件教學(xué)，讓學(xué)生真正感受生命的真諦，感知生命的歷程，不再為書本抽象的文字?jǐn)⑹龆械矫曰蟆?/p>
三、多媒體教學(xué)在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用
復(fù)習(xí)課是以鞏固所學(xué)知識并提高運用知識解決實際問題能力為主要任務(wù)的一種課型。然而，傳統(tǒng)生物復(fù)習(xí)課中，教師為了追求知識的全面性，節(jié)約時間，往往采用“容器灌注”的方法，簡單重復(fù)課本知識，既剝奪了學(xué)生參與的時間，也把學(xué)生置于被動學(xué)習(xí)的境地。這不僅忽略了學(xué)生個體學(xué)習(xí)的差異性，而且也使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率受到極大的限制，特別需要指出的是，生物課程的學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生記熟、背會書本的基本知識，更要在認(rèn)識微觀生命結(jié)構(gòu)、了解抽象生命過程的基礎(chǔ)上，運用所學(xué)知識對某些生命現(xiàn)象進行實驗設(shè)計證明或分析。而傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式，無疑是把“活的生物”學(xué)死了。因此，在生物復(fù)習(xí)課中變換課的形式，即實施多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以恢復(fù)學(xué)生的主體地位，使復(fù)習(xí)課真正形成鞏固、提高、拓展、創(chuàng)新的嶄新局面。在生物的復(fù)習(xí)課中，教師可使用計算機輔助教學(xué)并與投影相輔相成，可以減少大量的板書，從而將有限的時間更多的用于對知識點的講解、習(xí)題的剖析和師生的雙邊交流上。學(xué)生也始終處在一種積極思考的狀態(tài)，可以大大提高課堂效率，課堂時空被拓寬和延長了。在進行生物基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)時，教師可以設(shè)計不同梯度的課件和課堂反饋練習(xí)，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)測試，再利用相關(guān)閱卷軟件對每位學(xué)生的作業(yè)進行批改，分析、統(tǒng)計，這樣教師能在較短時間里，獲得信息反饋，從而掌握學(xué)生對知識的理解程度，解題思維過程，使復(fù)習(xí)變得省時省力，講評也有的放矢。
四、在信息技術(shù)與生物課整合過程中的教學(xué)反思
1．根據(jù)內(nèi)容選擇使用信息技術(shù).信息技術(shù)的應(yīng)用是為了解決傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的問題。但不意味著每堂課都要進行信息技術(shù)的應(yīng)用。很多的內(nèi)容是學(xué)生能夠看得懂或通過自學(xué)掌握的，或其社會實踐和生活經(jīng)驗己具備了的，只需要教師作簡單指導(dǎo)便能融合貫通的，這部分內(nèi)容就不適合應(yīng)用信息技術(shù)。
2．信息技術(shù)不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)實驗生物科學(xué)畢竟是以真實的實驗、學(xué)生自己主動探索為主的一門實驗科學(xué)，在實驗過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和觀察能力，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的主要陣地。所以，計算機模擬是要有限度的，不可一味地追求，過分的依賴�？梢杂脤嶒炚故镜默F(xiàn)象或?qū)嶒�，一般是不適宜選用多媒體來替代的，即使要使用，也應(yīng)該結(jié)合實驗本身。如一些在課堂上無法完成的演示實驗或現(xiàn)象，以及在現(xiàn)有的條件下無法完成的演示實驗或現(xiàn)象，以及在現(xiàn)有的條件下無法完成的一些經(jīng)典實驗，則可以通過電腦模擬來實現(xiàn)，幫助解決問題。如光合作用、呼吸作用過程的實驗等，通過多媒體的展示，能收到良好的效果�？傊嬎銠C多媒體和網(wǎng)絡(luò)教育是學(xué)校教育信息化發(fā)展的趨勢，這為今后生物學(xué)科教學(xué)的發(fā)展指明方向。多媒體是課堂教學(xué)必不可少的輔助教學(xué)工具，教師要通過對多媒體教學(xué)的不斷探索、創(chuàng)新來提高生物的教研活動。通過合理有效的發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，最大限度地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而收到很好的教學(xué)效果。
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