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生物教學中情境設(shè)計實施策略探討論文

時間:2023-05-03 22:42:56 生物論文 我要投稿
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生物教學中情境設(shè)計實施策略探討論文

  生物學科是一門研究生命的學科,生命是充滿趣味而生動多彩的,相應(yīng)地,研究生命的課堂也應(yīng)當充滿著探究的熱情的氛圍,然而,由于傳統(tǒng)教學模式的桎梏,在生物課堂上往往過分追求知識的傳授,而忽視對學習過程的探究,導致學生的學習活動大多處于被動接受的狀態(tài),不僅讓課堂氛圍顯得壓抑枯燥,還嚴重影響了學生學習興趣的培養(yǎng)和學生能力的提高。為此,我們一定要改變傳統(tǒng)的生物教學模式,以創(chuàng)新的理念對課堂教學進行重新的設(shè)計,積極設(shè)置多樣的教學情境,開展情境教學。通過情境,可以有效提升學生的學習興趣,提升學生的學習主動性,讓學生在主動探究生命課題的過程中積極培育多方面的能力和素養(yǎng)。

生物教學中情境設(shè)計實施策略探討論文

  一、以科學實驗設(shè)計情境

  常言道:讀萬遍不如做一遍,很多事情在親自動手做了一次后,會在人們的頭腦中留下非常深刻的印象,同時,在親自動手操作的過程中能獲得很多之前沒有的體會,發(fā)現(xiàn)很多問題。因此,在學習活動中,我們一直都十分強調(diào)實踐,而在生物學科中,課堂上最常見的實踐活動就是生物實驗。通過做實驗,可以將抽象的知識直觀地呈現(xiàn)在學生眼前,為學生營造出一個直觀立體的知識情境,從而有效促進學生去主動思考和探究有關(guān)的知識。因此,以科學的實驗創(chuàng)設(shè)教學情境,是提高生物課堂教學效果,激發(fā)學生學習興趣的有效手段。例如,在講到“種子的萌發(fā)”這部分的內(nèi)容時,在講課之前,筆者在上課的時候拿出了兩個培養(yǎng)皿,其中一個裝著已經(jīng)發(fā)芽的種子,另一個則裝著沒有發(fā)芽的種子,讓學生自己觀察兩個培養(yǎng)皿,讓他們比較一下兩個培養(yǎng)皿有什么不同,然后根據(jù)觀察來總結(jié)種子萌發(fā)需要的外界條件。比起直接給學生羅列出種子萌發(fā)的條件,這種讓學生自己觀察實驗現(xiàn)象,自己總結(jié)和歸納,最終獲得結(jié)論的實驗情境教學方式,可以更好地培養(yǎng)學生的觀察力、歸納總結(jié)能力等,不僅讓學生獲得了知識,還能進一步深入地了解知識背后形成的原理,也就說我們常說的“知其然且知其所以然”,這樣的課堂氛圍對于學生能力的培養(yǎng)才會更有效果。

  二、以恰當?shù)膯栴}設(shè)計教學情境

  問題是思維的源泉,在課堂上一兩個恰當問題的拋出,可以瞬間激蕩起學生思維的火花,讓學生在問題的引導下自覺積極的投入到探索思考的活動之中。因此,在生物課堂上,以提問的方式創(chuàng)設(shè)教學情境,也是教師設(shè)計教學情境的一個重要的技巧。例如,筆者在進行“光合作用需要光和葉綠體”的實驗時,為了增加實驗的思維性,激活課堂的思考氛圍,就在做實驗的間隙給學生提了這樣幾個問題:為什么在實驗前要對植物進行遮光?在做光合作用產(chǎn)生淀粉的實驗時,先將葉片放在酒精里隔水加熱的作用是什么?你們知道哪些鑒定種子內(nèi)儲存淀粉的方法?這樣幾個問題在實驗的間隙提出來,一下子就把學生原本平靜的思維狀態(tài)打破了,為了解決這些問題,學生之間開始展開了熱烈的討論。通過對這些問題的思考與探究,學生不但清楚地了解了本次實驗中各個環(huán)節(jié)的目的,同時也大大加深了學生對知識的理解深度。

  三、以生活實例設(shè)計教學情境

  我們每個人都生活在一個巨大的生物圈中,且我們?nèi)祟惐旧砭褪且粋生物體,因此,生物學科是一門與我們的生活密切相關(guān)的學科,生活中與生物學科有關(guān)的實例比比皆是。這些生活中的生物知識對于每個學生來說都是非常熟悉常見的,如果教師在課堂上能夠充分利用生物學科的這個優(yōu)勢,以生活中常見的事物和現(xiàn)象入手,來設(shè)計生活化的教學情境,學生對理論知識的接受度會大大提高。例如,筆者在講到“生物圈為生物提供生存條件”這部分的內(nèi)容時,就結(jié)合實例給學生提了這樣一個有趣的問題:請將你認為對于生命來說最重要的六種東西列出來,然后再從你列出的最重要的六種東西中,把你認為最不重要的東西逐一去掉,直到你認為不能再去為止,最后再請幾位學生來說明一下自己這樣去的理由。通過這個問題,學生開始自覺地關(guān)注日常生活中一些常見的事物和現(xiàn)象,并將它們同生物知識聯(lián)系起來,這樣一來,不僅讓學生清晰地認識到了生物知識的實用性,同時,通過與自己熟悉的生活事物的連接,也讓學生能夠更輕松地理解課本上理論知識。

  四、以認知矛盾設(shè)計教學情境

  根據(jù)心理學理論我們知道,人們對于出乎自己意料的事物和觀念往往會存有巨大的興趣,并且會形成深刻的印象。鑒于這個心理特征,在設(shè)計教學情境的時候,教師可以有意識地選取一些容易與學生常規(guī)認知出現(xiàn)矛盾的問題作為情境素材,這樣可以大大提高情境對學生心理的沖擊,提高情境的有效性。例如,莖作為植物的營養(yǎng)器官,為什么卻被有些植物用于繁殖呢?這個現(xiàn)象顯然與學生常規(guī)認知相沖突,這個問題一提出,勢必會引起學生積極的思考和探究;又比如,在講到消化和吸收時,讓學生思考一下,為什么腐蝕性極強的胃液沒有將胃本身消化掉?這些違反學生常規(guī)思維的問題立刻就會引起學生的思考興趣,這樣一來,接下來的學習活動中,學生自然會表現(xiàn)的更加積極投入?傊,教師在生物課堂上設(shè)計教學情境的時候,一定要將學生放在重要的位置,以學生的興趣、認知水平、學習習慣等為出發(fā)點,努力設(shè)計出最利于發(fā)揮學生主觀能動性的情境,只有這樣的情境才能發(fā)揮出應(yīng)有的效果和功能,促進學生成為學習過程中的主人,在掌握知識的同時,更好地提高能力和素養(yǎng)。

  參考文獻:

  [1]陳友華.創(chuàng)設(shè)初中生物有效教學情境的探索[J].中學課程輔導教學研究,2011年第1期

  [2]薛仕剛.情境教學模式在生物教學中的應(yīng)用[J].中學生物教學,2005年05期

  [3]彭代輝.對初中生物情境教學模式的探討[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2010年06期

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