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微課在中職生物教學(xué)中的應(yīng)用論文
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
中職學(xué)生缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課注意力分散。教師在教學(xué)中要注意吸引學(xué)生的注意力。俗話說(shuō)，“良好的開(kāi)端是成功的一半”，導(dǎo)入是上好一節(jié)生物課必不可少的重要環(huán)。成功的導(dǎo)入能有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，以最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。在生物課堂教學(xué)中，如果能在剛上課之際播放一段短小精悍的微型教學(xué)視頻，就可以有效聚焦學(xué)生關(guān)注點(diǎn)，激活學(xué)生思維，喚醒學(xué)生智慧。例如，筆者在教學(xué)“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者──蛋白質(zhì)”時(shí)，先播放一段“三聚氰胺奶粉事件”視頻來(lái)導(dǎo)入新課，提出問(wèn)題：奶粉怎么了？通過(guò)重大社會(huì)事件來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)”的熱情。在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”時(shí)，筆者首先播放新聞報(bào)道《生物圈2號(hào)》，讓學(xué)生深刻感受到地球生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性，激發(fā)學(xué)生思考自然、觀察自然、探索自然的興趣。當(dāng)然，教無(wú)定法，貴在得法，這就要求教師在課前備課時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，精心設(shè)計(jì)出引人入勝的微課程，以求在教學(xué)過(guò)程中打好第一仗，收到事半功倍的效果。
二、借力微視頻，突破重難點(diǎn)
生物學(xué)的內(nèi)容大多以微觀領(lǐng)域?yàn)橹�，很多生命現(xiàn)象、生化反應(yīng)等教師都難以用語(yǔ)言表達(dá)清楚，學(xué)生也無(wú)法深刻感知，而微視頻集聲音、圖像、文字、動(dòng)畫(huà)等于一體，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，直觀形象，生動(dòng)有趣，可以最大限度地滿足學(xué)生的視聽(tīng)等感官需求，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)。例如，“細(xì)胞的增殖”這節(jié)中，增殖的具體過(guò)程是一個(gè)較難理解、較難記憶的知識(shí)點(diǎn)，若在課堂中直接通過(guò)教師講解和課本的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，顯然無(wú)法達(dá)到很好的教學(xué)效果。即使通過(guò)實(shí)驗(yàn)課借助顯微鏡讓學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)，但每個(gè)時(shí)相的切片似乎也并不能讓學(xué)生理解整體的變化和意義。筆者在講授這部分內(nèi)容時(shí)，通過(guò)動(dòng)態(tài)的微課來(lái)演示細(xì)胞增殖過(guò)程的具體變化，并將每個(gè)階段分別演示，再總體連接成一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，配以文字解說(shuō)，讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)微觀物質(zhì)的變化細(xì)節(jié)，就能有效地前串后連、突破時(shí)空局限。再如“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”一節(jié)中，關(guān)于轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程，如果只利用靜止的圖片來(lái)做演示，很難真正讓學(xué)生理解這一問(wèn)題。但如果給學(xué)生視頻動(dòng)態(tài)演示DNA的結(jié)構(gòu)、解旋過(guò)程，按照堿基互補(bǔ)配對(duì)原則進(jìn)行轉(zhuǎn)錄過(guò)程，RNA通過(guò)核孔從細(xì)胞核進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)，與核糖體結(jié)合，最后完成翻譯過(guò)程合成蛋白質(zhì)，表達(dá)出基因控制的性狀，學(xué)生就比較容易理解了。可見(jiàn)，制作形象逼真、動(dòng)態(tài)直觀、賦予立體感的微課，會(huì)使微觀問(wèn)題宏觀化、宏觀問(wèn)題模型化，有助于解決教學(xué)重難點(diǎn)、增加課堂容量、提高課堂效率，有利于教學(xué)的“教”與“學(xué)”的雙向反饋和師生關(guān)系的靈活互動(dòng)。
三、演示教學(xué)實(shí)驗(yàn)，填補(bǔ)實(shí)驗(yàn)空缺
生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，中職生物教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。但是由于教學(xué)課時(shí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等諸多因素的限制，有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在教學(xué)中無(wú)法讓學(xué)生動(dòng)手完成或教師演示完成。沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的支撐，一些知識(shí)點(diǎn)顯得抽象和枯燥，學(xué)生也難以理解，課堂教學(xué)效果也就不理想。如果教師能夠借助微課視頻，用動(dòng)態(tài)的畫(huà)面演示實(shí)驗(yàn)具體的操作過(guò)程和現(xiàn)象結(jié)果，就會(huì)填補(bǔ)實(shí)驗(yàn)的空缺，達(dá)到殊途同歸的教學(xué)目的。如“光合作用”的教學(xué)中，需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到光合作用所釋放出來(lái)的氧是來(lái)源于水而不是來(lái)源于二氧化碳。傳統(tǒng)教學(xué)利用靜態(tài)掛圖配合教師生動(dòng)講解來(lái)講實(shí)驗(yàn)。有了微課，就可以有效地動(dòng)態(tài)模擬美國(guó)科學(xué)家普賓與卡門(mén)當(dāng)初的實(shí)驗(yàn)，再現(xiàn)水的光解及氧的生成過(guò)程。再如“培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”“土壤中小動(dòng)物類(lèi)群豐富度的研究”等，同樣可以借助微課來(lái)錄制完成。微課作為一種新興的教學(xué)資源，已經(jīng)初見(jiàn)成效。但如何充分挖掘課程資源，精心設(shè)計(jì)、有效實(shí)施，并與具體真實(shí)的教學(xué)情境相整合，進(jìn)而真正幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，仍需要大量卓有成效的實(shí)證案例來(lái)推行、完善。
四、微課在中職生物教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題
1.把握主次，提高效率
將微課運(yùn)用于中職生物課堂教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)而言，是補(bǔ)充，不是取而代之。在與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合時(shí)，微課雖有不可超越的優(yōu)點(diǎn)，但也有自身不足。首先，微課因其“微”而受限制，生物教學(xué)中很多復(fù)雜的公式、計(jì)算知識(shí)，僅通過(guò)微課，教學(xué)效果是得不到保障的。其次，中職生物教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生觀察、動(dòng)手、分析等綜合能力，微課尚不能滿足全面培養(yǎng)學(xué)生這些能力的要求。
2.要注意發(fā)揮教師的指導(dǎo)和監(jiān)督的作用
制作微課的材料不能偏離課本知識(shí)，教師要始終把學(xué)生放在首位，以學(xué)生為中心精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，使教育在技術(shù)的支持下變得更加人性化、智能化、高效化。如在播放之前以提問(wèn)的方式引起學(xué)生注意或思考，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，為后續(xù)的集中精力學(xué)習(xí)做好心理暗示。
3.注重對(duì)微課教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)行為
在看完微課后，可以要求學(xué)生回答問(wèn)題，或者復(fù)述微課程中講述的知識(shí)點(diǎn)，也可以完成補(bǔ)償性習(xí)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生的聽(tīng)課效果。微課不是無(wú)源之水，無(wú)本之木。當(dāng)前中職教育倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，能夠搜集、處理信息，獲取新知識(shí)。我們應(yīng)該好好地應(yīng)用微課，充分發(fā)揮它在中職生物教學(xué)中的作用，為我們的教學(xué)服務(wù)。
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