- 相關推薦
高中生物科學史教學現狀及策略論文
摘要：近年來，我國一直大力推行新課程改革。作為新課程改革的重要部分，生物課程改革在如火如荼地進行中。為了適應素質教育的要求，在生物課程改革中，我國一直強調“重視科學史教育價值”。生物科學史教學，是提高學生生物科學素養(yǎng)的最佳方法。它不僅能夠讓學生了解到其中所包含的科學價值、科學思想，還能幫助學生樹立正確的生物科學觀念。本文將從高中生物科學史教學入手，分析高中生物教學現狀，發(fā)現生物教學中存在的不足，并提出解決問題的辦法。
關鍵詞：高中生物教學；生物科學史；現狀分析；策略優(yōu)化
現代高中教學仍然存在應試化傾向，忽略了對學生整體素質的培養(yǎng)。但是在如今的時代環(huán)境和社會背景下，我們不僅需要讓學生學到知識，還需要幫助他們樹立正確的科學精神和思想觀念。在以往的課堂教學中，教師往往過分強調實用性而忽視了生物科學史，使學生無法形成系統(tǒng)的生物科學思維，不能將生物科學史中的科學方法和思想融入實踐。這個問題亟待解決，因此，筆者將根據高中生物課堂教學中的實際問題，分析生物科學史教學現狀，并提出對策，從而提高高中生的生物素養(yǎng)。
一、生物科學的概念
生物科學作為一門具體科學，與哲學有著密不可分的關系[1]。生物科學史是一門非常成熟的社會科學，它有著堅實的理論基礎。其中，最根本、最基礎的就是馬克思主義的唯物辯證法。唯物辯證法中的對立統(tǒng)一觀點以及矛盾觀點都能很好地在生物科學史中得到體現。因此，學習生物科學史，能夠幫助學生學會辯證地看待問題，用矛盾的觀點去思考問題。除此之外，20世紀六七十年代興起的STS教育觀、建構主義學習理論等，都是生物科學史的重要理論基礎[2]。生物科學史豐富了這些理論基礎的具體內涵，而這些科學的理論基礎又為生物科學史的實際教學提供了理論指導。
二、高中生物科學史教學現狀分析
在近年來課堂改革的不斷推進中，生物科學史的教學已經在高中課堂中得以普及，但是生物科學史內容在教材中所占比重相對較低，不能滿足生物教學的要求。生物科學史作為教材中的一種補充版塊，其主要體現方式為講述科學家的故事和生物科學的發(fā)展歷程兩類。例如，在高中生物課本中，“細胞學說的建立”“光合作用的發(fā)現”以及一些關于科學家永不放棄的科學精神的經典故事，僅能讓學生了解生物的發(fā)展歷程和某項成果的實驗方法，但無法讓學生了解某些重要科學家的思想觀點以及認識，并且有時候過分強調科學家的天分和科研精神，反而導致故事缺乏科學性[3]。這些問題導致高中生對于生物科學史的學習不夠全面，也就無法對生物科學的發(fā)展有完整、正確的認識。多數高中生對于生物科學史的認識都停留在了生物史上比較出名的科學家的故事上，如生物書中重點提到的建立細胞學說的施萊登和施旺，以及現代遺傳學之父孟德爾。學生們都知道這些科學家，但是卻不知道這些科學家得出成果的具體實驗方法和實驗思路。在高中生物科學史的教學中甚至存在教師對生物科學史了解不夠全面的問題。一些教師對于生物科學史的認識局限于教材中，說明教師的專業(yè)素養(yǎng)還未達到要求。利用生物科學史深化當前的教學課程是改變這些現狀的重要途徑。
三、優(yōu)化高中生物科學史教學的方法總結
�。ㄒ唬┙處熞嵘陨淼纳锟茖W史素養(yǎng)，拓展對生物科學史的了解
教師作為課堂的引導者，對學生的幫助是非常大的，所以教師要提高自身對生物科學史的重視，加強自身素養(yǎng)。教師對于生物科學史的認識不能僅僅停留在表面，教師除了要掌握教材中涉及的生物科學史知識外，在課余要通過網絡等途徑了解生物科學史知識，深挖其中的科學價值。教師之間應多加交流，互相分享、學習生物科學史專業(yè)知識。教師要將生物科學史知識與教材相結合，選出與教學內容相符合的素材。以教材中的生物科學史案例孟德爾通過豌豆來探索遺傳定理為例，教師不能只讓學生們進行閱讀，還應該總結孟德爾的思考方向，讓學生們體會到孟德爾辯證的科學思維。
（二）通過多種課堂手段來引入生物科學史知識
傳統(tǒng)的“一言堂”教學模式導致學生在課堂中不夠主動，只會跟著教師的教學思路走，這對生物科學史教學的開展是十分不利的。因此，教師要主動改變這種課堂教學模式，讓學生們對生物科學史產生興趣，提高學生們的生物素養(yǎng)。教師可以通過問題導學的方式來推動生物科學史教學。直接在課堂教學中導入生物科學史知識會顯得十分生硬，并且生物科學史知識也無法與課堂內容相銜接。因此，教師可以在課堂教學開始之前進行有關生物科學史內容的提問，以此來導入課本中的生物知識。這樣一來，能夠使生物科學史與課堂內容有機結合，不僅完成了生物科學史的教學要求，而且使課堂內容更加豐富，讓學生對生物科學史產生興趣，學習情緒更加高漲。在進行DNA有關知識的教學時，教師可以課本中原本為補充內容的DNA指紋技術作為切入點，告訴學生DNA在社會中的應用以及DNA在辨別身份時所起的作用[4]。學生們對于這樣生活化的話題一般都比較感興趣，教師由此展開后續(xù)的課堂內容教學。這樣的模式有利于生物科學史教學的開展。除此之外，教師還要讓學生進行探究。學生們普遍對科學家們的故事比較感興趣，但是卻不知道科學家們的科學成果是如何得來的，甚至還有部分學生覺得生物科學史的知識不夠貼合實際，這些科學家與自己有距離感。教師可以讓同學們探究這些科學家是如何進行科學研究的，又是怎樣解決實驗過程中遇到的問題的。例如，魯賓和卡門利用同位素標記法證明了光合作用中釋放的氧氣來自水，但是產物淀粉又是怎樣合成的呢？教師可以將學生分成小組，引導學生對這個問題進行探究，通過討論得出結論。這樣的方式能讓學生對這些科學結論進行證明、推論和實驗，從而深入了解這些科學家的思維方式，培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)和科學思想，最終達到生物科學史教學的目的。
結語
綜上所述，在高中生物課堂教學中，生物科學史教學存在教師不夠重視、學生不感興趣等諸多問題，因此，教師要創(chuàng)新教學方法、提高個人專業(yè)素養(yǎng)，使生物科學史教學貫穿高中生物課堂。這樣才能提高學生的生物素養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成正確的科學思維，這對學生的長遠發(fā)展具有十分重要的意義。
[參考文獻]
[1]陳慧敏.高中生物科學史教學現狀分析及策略優(yōu)化的研究[D].曲阜:曲阜師范大學,2013.
[2]裴容,伍春蓮.生物科學史在高中生物教學中的育人作用[J].教育與教學研究,2015,29(4):114-117.
[3]徐成會.高中生物教學中滲透生物科學史的探討[J].理科考試研究(高中版),2015,22(11):92.
[4]靳桂紅,朱梅,朱偉華,等.高中生物教學中運用生物科學史培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的探討[J].長春師范大學學報,2016,35(4):146-149.
【高中生物科學史教學現狀及策略論文】相關文章：
高校體育教學評價現狀及策略論文04-28
漢語拼音教學的現狀及教學策略04-30
農村水利工程管理的現狀及策略論文04-27
略談高中生物教學存在的問題及改進策略論文05-02
拼音教學:漢語拼音教學的現狀及教學策略04-30
幼兒安全教育現狀及應對策略論文05-02
中學體育教學的現狀及適應性策略04-30